由高中生得“作業最整潔獎”想起的

周日下午送寄宿在高中讀書的兒子返校，走進寬敞、氣派的學校大門，在醒目處一順溜排著十幾塊光榮榜，許多家長心情雀躍，駐足細看。關心兒子心切的我也不由擠了進去，據說兒子也是榜上有名的人物，我細細看了起來。哦，獎項可真多，三好生、優秀班干部、最講衛生獎、學習最有目標獎、最關心集體獎、最有誠信獎、最能合作獎、最樂于助人獎、作業最整潔獎，林林總總十多項。當我看到其中一位高二的學生得到的獎項是“作業最整潔獎”，作為從事小學教育的我，不由輕笑——這不是小學里對全體學生的要求嗎？也是校級檢查中習以為常的一項。好像小學從沒在學校醒目處大張旗鼓地表彰過作業最整潔的學生，哪怕這位學生的作業從第一頁到最后一頁從沒出現錯誤，字跡工整、清楚。這習以為常的學習要求居然在堂堂四星級高中的高中生身上出現，居然在出入人數眾多的校門口大張旗鼓表彰，使我驚訝。把兒子的物品放入宿舍，再次路過校門的時候，我又一次駐足，再次細細品味，不由靜下心沉思起來。

一、十八、九歲的高中生得“作業最整潔獎”的價值

作業整潔，顧名思義，作業字跡工整，頁面清潔。從字跡工整來看，小學的每項作業都要求學生字跡工整、規范，但隨著年級的升高、作業量的加重，孩子的字一年不如一年。大多數家長和老師都有這樣的感慨：孩子越大，寫的字越小，年級越高寫的字越丑。很多老師也就睜一只眼閉一只眼，因為在校時間實在有限，用于作業的時間實在寶貴，久而久之許多學生的字慢慢退步了，能持之以恒書寫工整的孩子越來越少，到了高中，這樣的學生也許是鳳毛麟角了。曾經一位同事的孩子從小就學書法，小學時參加全國書法比賽，得過軟筆（毛筆）書法“金龍獎”、硬筆（鉛筆）書法一等獎，他的字讓家長引以為豪。可到初中、高中漸漸面目全非，一個個都變成了蝌蚪文，曾經付出無數心血的孩子的媽媽也十分無奈和痛心。由此看來，獲獎的這位高二學生能始終如一地堅持工整書寫作業真是難能可貴！這是一種多么強大的毅力促使他十幾年來始終如一保持作業書寫的工整，其做事的認真、規范可見一斑。

再說頁面清潔。要整潔必須減少修改和涂抹，高中的作業難度非同一般，要減少修改和涂抹，審題時的細致全面、解題時的思路清晰及嚴謹、下筆前的胸有成竹、動筆時的自信缺一不可，能具備這樣品質的學生正是我們教育所希望的。

從這位高中生身上，我看到的是：認真、嚴謹、持之以恒和責任心。工整的作業是他對自己學習的負責，對今后人生的負責，對教他知識的老師的負責，對養育他成長的父母的負責，對他即將踏上的社會的負責。這種責任心是“要成才必先成人”的必要因素。如果這樣的學生越來越多，我們造的大橋就不會倒塌，動車就不會追尾，也不會制造出所謂的人造雞蛋、人造牛奶。我們要看到高中生得“作業最整潔獎”背后的價值和意義，十八、九歲的高中生應人人具備“作業最整潔獎”的素質。

二、八、九歲的小學生為什么得不到“作業最整潔獎”

以語文寫字教學為例，“新課程標準”對1-9年級學生書寫提出的要求是：1-2年級：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。3-4年級：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；用毛筆臨摹正楷字帖；有條件的地方可以學習使用鍵盤輸入漢字。5-6年級：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書；在書寫中體會漢字的優美。7-9年級：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，書寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

顯而易見，小學六年的寫字要求始終以“規范整潔”為中心，這也是許多教師對學生作業書寫的要求，孩子也在這種要求下成長起來，可為什么得不到表揚，即使是表揚也是輕描淡寫的口頭表揚，沒有多少誠意在內？也許我們的老師已經習以為常，認為字寫端正是應該的，不值得大張旗鼓地表揚，考試的分數才是至關緊要的。重分數、輕能力，重結果、輕習慣培養已成為當下教育的一種普遍現象。

更有甚者，一些教師把自己的角色轉化為“醫生”，專找學生的缺點，然后批評教育，督促他們及時改正，盡可能使自己的學生優秀，甚至完美，似乎只有這樣才能算個稱職的老師。因此，他們的眼睛總是盯著學生的缺點，認為缺點不說不得了，優點不說少不了，學生改了一個缺點，教師不是肯定，鼓勵，而是立馬再找出一個不足，時刻讓學生夾著尾巴做人，以為只有這樣才能把他們“煉成好鋼”，于是，許多教師很吝嗇表揚。

種種因素的影響，我們的老師面對學生的進步可以熟視無睹，面對學生的錯誤則嚴厲斥責，甚至體罰。教育走進了浮躁功利的怪圈，也就失去了生命力。

三、教育的本質是什么，教師應該給孩子什么

教育當是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。教師應該給學生什么？給生活的質量和生命的質量，給幸福的人生。無疑那位得獎的高中生是幸福的，他的家長也是幸福的。他有關注他成長的老師，有讓他健康主動發展的平臺。

據說在美國，所有的中學生畢業時都會獲獎，只不過獎項、名目不同罷了。因為每個學生都有自己的長處，學校設獎時已充分考慮到這一點，發獎的人是校長，同時還附有校長親筆簽名的一封信，并將這封內容完全不一樣的信交給每個學生的家長。校長在信中會說：“你的孩子在這所學校學習了幾年，畢業之際，我們相信老師和孩子的家長將會看到一個身體健壯、心智健全、熱愛藝術，既會創造、又會欣賞，有著強烈的公民意識，關心并樂于參與競選和法律判決，對社區有忘我的奉獻精神的優秀人才。他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流。”這些其實不是單獨對某一個孩子而言，而是針對學校教育目標而言，但是校長把教育目標非常親切地、個性化地、委婉地具體說到每一個孩子，真正感動了孩子和他的父母，這就是幸福教育的樣子。

作為教育工作者，我們應該給學生快樂和幸福的童年，應該以賞識的眼光看待我們的學生，不要只盯著課堂，只盯著學生的分數。教育不是挖掘分數的機器，不是升學的工具，不是謀取職位的階梯，而是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。

教育者應該胸懷天下，把我們的教育和社會的發展、人的發展聯系起來。請蹲下身來賞識你的學生，從孩子的一點一滴、一言一行中發現閃光點，哪怕是微不足道的優點，發自內心地去贊揚去鼓勵，自然會收到意想不到的效果。

四、教育是體現關懷的事業，是讓學生獲得幸福的事業

“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”從“生命關懷”的意義出發，教育就意味著“尊重、信任、鼓勵”，就應該“讀懂”學生，為他們的成長提供發展平臺。無疑那所四星級高中設立的名目眾多的獎項，給學生的發展提供了眾多舞臺，讓學生帶著生命的獨特與尊嚴沐浴在學校的教育之中。

盧梭在《愛彌兒》中說：每一個年齡，人生的每一個階段，都有其自身的完美，都有它特有的成熟狀態。在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。不能因為成年而否定童年，童年有其固有的價值，童年不幸，一生也別想幸福。相反，若童年是快樂的，那么，即使以后人生是不幸的，至少這段幸福時光，會為以后的生活提供源源不斷的生命活力。

小學階段的孩子正處在生命蓬勃發展的旺盛時期，他們尚未成熟定型，每一天的學習生活都是其生命成長的歷程，我們更需要尊重他們，信任他們，鼓勵他們，更需要對生命的成長給予更多的關懷，通過賞識、鼓勵、激勵，滋潤孩子的心靈，獲得幸福的體驗，激發蓬勃旺盛的生命力，為學生的精神世界打上亮麗的底色。

（陳萍華，無錫市新區江溪小學，214000）

責任編輯：宣麗華