為了每個學生一生幸福成長

教育改革和發(fā)展呼喚教師應有屬于自己的專業(yè)權力，但是盡管經(jīng)歷了十年的課程改革，教師的教育教學等專業(yè)權力和教育的本質(zhì)要求相比還是顯得太小。當下，教師專業(yè)權力的削弱使他們的教育教學始終處于“被教育”狀態(tài)：等待上級行政部門把教材、教參和課件開發(fā)好后使用，自己不花更多時間和精力拓寬教育方式。這一教育模式不利于調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，不利于促進教師專業(yè)成長，也不利于促進學生更好發(fā)展。要想促進教師具有相應的專業(yè)權力，既要分析影響教師專業(yè)權力的因素，又要考慮破解這些問題的策略；既要分析教師應具有哪些專業(yè)權力，又要考慮如何讓教師具有這些權力和用好這些權力。總之，讓教師擁有適合的專業(yè)權力需要探究的問題很多，但我認為最根本的應明確教師專業(yè)權力的價值追求。

一、“為了每個學生一生幸福成長”的教育意蘊

“為了每個學生一生幸福成長”，很多人認為應是當下教育的根本宗旨，也有學校將其作為辦學目標，還有許多有識教師將其視為自己的教學哲學。應該說，這句直白的話作為教育價值追求其意蘊特別豐富。

1.“為了每個學生一生幸福成長”包含的教育意義

“成長”，是生命發(fā)展的過程，是生命存在的價值。人生活的全部意義在于成長，尊重生命就應該關注成長。“幸福”，是一種體驗，一種感受，一種理解，也是一種能力。在這里，幸福是對成長方式和生命狀態(tài)的“向往”。“一生”是對成長的時間界定，是幸福成長的時段要求。對于一個人來說，一生幸福才是真正的幸福，一生成長才是幸福的成長。鑒于此，“為了每個學生一生幸福成長”可以這樣理解：每個學生都是重要的，學校的一切教育活動都要“基于生命”“關注每個”、“為了一生”，從每個學生“一生”需要出發(fā)，為他們“一生”發(fā)展打基礎，從小培養(yǎng)他們終身學習的意識，掌握終身學習的本領，促進生命體中形成一生幸福成長的生長力。

2.“為了每個學生一生幸福成長”蘊含的教育價值

“為了每個學生一生幸福成長”，既是教育培養(yǎng)的目標，又是教育存在的價值，也是教育發(fā)展的本質(zhì)。從教育指向看，讓教育從傳統(tǒng)的關注科學文化走向關注人，且關注每個人；從教育目的看，讓教育從傳統(tǒng)的關注人的社會化走向關注人的生命發(fā)展；從教育價值看，讓教育從傳統(tǒng)的關注人的功名走向關注人的幸福，且關注人的一生幸福成長；從教育內(nèi)容看，讓教育從傳統(tǒng)的關注知識教育走向關注生命全面、和諧、健康發(fā)展的生本教育。簡單說，這句話既是學校教育哲學，又是教師生命價值。

二、為什么要以“為了每個學生一生幸福成長”作為教師專業(yè)權力的價值追求

教師具有的專業(yè)權力很多，有教育教學權、學術研究權、指導評價權、進修培訓權，這些權力的本質(zhì)集中表現(xiàn)在為了教師和學生的生命發(fā)展。從一定意義上說，教師和學生生命發(fā)展的意義又都是指向“為了每個學生一生幸福成長”。

1.“為了每個學生一生幸福成長”是教育發(fā)展的根本宗旨

雖然教育經(jīng)歷多年改革和發(fā)展，但是直到今天人們才越來越清晰地認識到教育存在和發(fā)展的根本意旨是“為了每個學生一生幸福成長”。成尚榮先生在《李建成的興奮點和他的“成長教育”》中寫道：“成功比成績重要，成長比成功還重要。因為成績只代表著學業(yè)上的進步，有時甚至成了分數(shù)的代名詞；成功固然可喜可賀，但成功可能是一時的，有時囿于一域；成長則是人存在的價值、教育的價值，亦即教育的終極意義。由此，他認定教育是促進學生成長的教育，這是教育的原義和真義。”可見，他一語道破了成長的意義和教育的價值。從某種意義上說，“為了每個學生一生幸福成長”既是教育發(fā)展的根本宗旨，也是教師工作的重要責任，更是教師專業(yè)權力的價值追求。

2.“為了每個學生一生幸福成長”是課程改革的核心理念

課程是實施教育目標的重要載體，也是推進教育變革的關鍵舉措。在五千年燦爛文化形成和教育發(fā)展過程中，社會對人的素質(zhì)要求不斷發(fā)生變化，教育的主旨也由此跟著改變，這便推動著課程進行深刻變革。建國后，我國進行八次課程改革，每一次改革都明確提出了改革的核心理念。這一輪是第八次改革，國家旗幟鮮明地提出本次課程改革的核心理念：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展。”可見，“為了每個學生一生幸福成長”作為課程改革的本質(zhì)要求，也是整個教育改革和發(fā)展的根本目標。從某種意義上說，課程改革的主體是教師，要想實現(xiàn)這一核心理念必須讓教師承擔起相應責任，將其作為自己專業(yè)權力的價值追求。

3.“為了每個學生一生幸福成長”是教師生命的重要意義

人是“意義”的存在，人為“意義”而活著。教師生命的意義雖然也包含教師對社會所作的貢獻和教師個體生命的發(fā)展，但是教師生命的價值最為重要的是自己對學生生命的影響。從本質(zhì)上說，教師對社會所作貢獻是為社會培養(yǎng)大批合格的建設者，這便是教師對學生生命的塑造；教師個體生命的發(fā)展，是讓個體生命在學生身上得到延伸，這也便是教師對學生生命的發(fā)展。可見，“為了每個學生一生幸福成長”是教師生命存在的價值，也是教師生命發(fā)展的意義。從某種意義上說，無論是教師職業(yè)的存在，還是教師專業(yè)權力的本質(zhì)都要將“為了每個學生一生幸福成長”作為自己的價值追求。

三、怎樣將“為了每個學生一生幸福成長”作為教師專業(yè)權力的價值追求

要想讓教師能夠更好履行“為了每個學生一生幸福成長”這一價值追求，務必讓他們將其作為自己的一種信仰，作為一切工作的宗旨，作為流淌在生命中的血液；同時，還要讓他們在自己的教育過程中不斷實踐，努力將其內(nèi)化為教育行為，內(nèi)化為自己教育行為準則。

1.教師應將“為了每個學生一生幸福成長”作為開展教育活動的出發(fā)點

教師對學生的教育是在具體教育活動中實施的，也是通過教育活動實現(xiàn)其價值。教師在教育活動中應將“為了每個學生一生幸福成長”作為開展活動的價值追求。無論上級教育行政部門或?qū)W校怎么要求，也無論社會或家長怎么需要，教師都應銘記和踐行這一基本準則，不能偏離這一核心價值。對于學校、民間機構或上級教育行政部門組織的社會教育活動、業(yè)余文娛活動、節(jié)假日的社會實踐、各種技能競賽活動等，活動前，教師首先要弄清楚活動組織設計的意圖，如果是基于學生成長需要，又服務學生成長的，我們應該積極組織學生參與；如果為了贏利或其他目的，教師可以拒絕組織學生參加。另外，針對學生成長需要和成長過程中存在的問題，教師也應按照“為了每個學生一生幸福成長”這一宗旨設計課間教育活動和課后實踐活動。我們設計或組織的有價值的一些活動哪怕學生家長持反對意見或者說自己要承擔更大的安全責任，我們也應該說服家長，勇?lián)熑危慕M織，堅持實踐，真正做到“為了每個學生一生幸福成長”。

2.教師應將“為了每個學生一生幸福成長”作為實施國家課程的立足點

新課程改革雖然規(guī)定國家課程由國家統(tǒng)管，但是由于我國地域?qū)拸V，民族文化差異較大，教師和學生的素養(yǎng)又各不相同，這些都需要我們每所學校對國家課程進行校本化實施。另外，新課程改革中還有很多問題亟須教師解決：課程理念需要教師不斷內(nèi)化，課程內(nèi)容需要教師不斷完善，課程關系需要教師不斷厘清，課程實踐需要教師不斷創(chuàng)新。從一定意義上說，國家課程的校本化實施關鍵是教師，需要教師通過相應的課程實施方式促進國家課程的校本化。當下，國家課程校本化實施要求、途徑和方式很多，但其根本目的應該是“為了每個學生一生幸福成長”。因此，教師應將“為了每個學生一生幸福成長”作為實施國家課程的立足點。在具體實踐過程中，我們必須把握以下幾方面：一是建構教學目標要以“為了每個學生一生幸福成長”為宗旨。國家在制定課程方案時，只確定“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這一目標框架，教師在課程實施時需要對每門學科和每節(jié)課的教學目標進行具體設計，設計時不僅在目標內(nèi)容指向上要關注“為了每個學生一生幸福成長”，而且在目標建構方式上也要關注這一價值：課前，讓師生參與設計“針對性目標”，通過共同設計的目標引領其成長；課中，讓師生注重生成“發(fā)展性目標”，通過共同生成的目標促進其成長。二是選擇教學內(nèi)容要以“為了每個學生一生幸福成長”為根本。在推進國家課程實施時，要想在實施過程中實現(xiàn)“為了每個學生一生幸福成長”，必須選擇適合學生學習的教學內(nèi)容。在“一本教材”的情況下，校本化實施最重要的舉措是由“教教材”走向“用教材教”，以此促進師生在教育教學中建構適合學生成長需要的課程內(nèi)容：一方面，根據(jù)學生學習需要統(tǒng)整協(xié)調(diào)，厘清課程內(nèi)容；另一方面，按照學生認知方式轉(zhuǎn)換方式，完善課程內(nèi)容。通過對國家課程內(nèi)容的拓展和重構，引導學生建構適合自己的教學內(nèi)容，促進其更好發(fā)展。三是選用教學方法要以“為了每個學生一生幸福成長”為依據(jù)。對于人的發(fā)展而言，最重要的知識是關于方法的知識。在設計和實施教學時，一定要尊重學生個性，建構適合自己的學習方法：一方面，讓學生自主選擇學習方法；另一方面，讓學生相互共享學習方法。通過引導學生探究適合自己的教學方法，促進其更好成長。

3.教師應將“為了每個學生一生幸福成長”作為建構校本課程的根本點

從某種意義上說，國家從政策上允許開設校本課程就是為了給學校一定的自主發(fā)展空間——能夠更好滿足每一個學生成長需要，讓每一個學生的潛能都得到充分發(fā)展。因此，學校在建構校本課程時一定要從學生成長需要出發(fā)，以“為了每個學生一生幸福成長”作為校本課程開發(fā)的根本點。一是讓教師和學生參與校本課程的決策。學生的成長需要只有他們自己和任課教師比較清楚，在建構校本課程前，學校應征求學生和教師的意見確定擬開設的校本課程，確保校本課程就是學生一生成長所需要的養(yǎng)分。二是讓教師和學生參與校本課程的開發(fā)。校本課程開發(fā)的過程也是實施的過程，對于學生來說，引導他們參與開發(fā)校本課程正是促進他們更好成長的重要方式。由此，校本課程應引導師生參與開發(fā)，讓他們在課程開發(fā)過程中找到適合自己成長的路徑。三是讓教師和學生參與校本課程的實施。同一門課程不同的教學方式對學生成長影響不同，學生自主探究是促進他們成長的最好方式。在校本課程實施時，教師應引導學生參與教學，讓他們在教學過程中建構學習策略，形成學習技能，促進自我更好成長。四是讓教師和學生參與校本課程的評價。對于學生來說，評價是課程建構的一種方式，也是促進自我更好成長的一種途徑。在校本課程建構過程中，教師應引導學生對課程建構的情況進行評價，通過師生共同評價促進學生掌握評價策略，學會建構課程，在探究評價過程中更好成長。總之，在校本課程建構過程中，要想實現(xiàn)“為了每個學生一生幸福成長”這一核心價值，必須讓學生參與建構課程建構，通過課程建構讓每一個人找到適合自己的成長方式，促進自我幸福成長。

綜上所述，教師的專業(yè)權力從本質(zhì)上說就是為了讓每個學生更好發(fā)展。也就是說，“為了每個學生一生幸福成長”應是教師專業(yè)權力的本質(zhì)追求。每一個教師在自己的教育過程中務必要追求這一核心價值，并在實踐中履行好自己的專業(yè)權力。

（李建成，洪澤縣教師研修中心、洪澤縣實驗小學，223100）

責任編輯：顏瑩