立足課文培養初中生語感

語文教學以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。語感的強弱直接體現學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學生朗讀的語文修養。

夏沔尊先生對語感的作用做了深入淺出的解釋。他說：“在語感敏銳的人的心里‘赤，不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對吧。‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。”可見，語感實際上就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字的正確的豐富的了解力。語感強調的是個人的經驗、個人的感悟、個人的語言修養。一個人的言語能力的成熟，具體表現在對語言的感受能力，對言語文字的感悟能力，用言語思維的敏捷程度，用言語表達的準確、快速能力。語感敏銳的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內涵，還有弦外之音、音外之意。

培養學生的語感可從以下幾方面進行。

1、初讀課文，感受語感

在激發了學生興趣，創設了學習氛圍的前提下，請學生初讀全文。初讀，是讓學生對課文進行初步的整體感知，了解大意。教師的成功范讀很重要。如教學朱自清《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調，以輕柔緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優美意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。此外還可以讓學生由聽錄音或者自由讀，出聲朗讀等途徑來進行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達的意思，也可適當安排復述、討論等環節，讓學生把自己的初步感受表達出來。

2、品詞析句，體悟語感

引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀。掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。運用增、刪、換等方法充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養語感。

3、通過美讀，積累語感

美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一，是學生由自身閱讀個性出發，再現文本情感的誦讀方式。美讀可以使學生的心靈得到滋潤，智慧受到激發。這是一種無意識的，欣賞性的地讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。

為了激發學生的興趣，也可安排多種練讀的形式。如教學時，教師可采用“找個對手比賽讀”、“分角色朗讀”等形式，也可讓學生進行表演。維果茨基曾說過：“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識。”如在教學《變色龍》時，分別讓學生扮演小說中的角色，除了讓他們有感情地讀出對話外，也可鼓勵學生根據自己的理解創造性地加入一些言語和動作，使學生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創造。表演后，教師還可引導學生對奧楚蔑洛夫的不同態度進行對比，從而反映出小說人物的性格特點，揭示小說的主旨。這樣的美讀練習，能使學生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語感，學生也可自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。

4、想象朗讀，訓練語感

語感和相象是緊密相聯的。茅盾先生曾說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去。可見，語感訓練中應善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想和想象，再現人物的神態，推測人物的內心，設想人物的語言，讓作品的人物形象完整地立起來。在教學中教師要創設情境，利用形象思維，啟發學生展開想象，發展學生的創造性思維，讓學生邊讀邊在腦海中浮現出課文中所描寫的藝術形象產生身臨其境的感覺，在感情上與作者發生共鳴。

5、讀寫結合，運用語感

有所感方能有所言，正所謂“由感而發”。因而在教學中，教師要以讀促寫，可組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續，自身的語感得以發展。

劉飛，教師，現居山東濟寧。