培養學生語感的幾點做法

重視語感培養，不僅有助于提高學生的閱讀能力，也有助于提高學生的表達能力，從而提高語文教學效益。那么在教學中如何才能更好地訓練學生的語感呢？下面，結合自己近年來的教學實踐，談幾點做法。

一.盤活生活內存，感悟語言內蘊

教材中的許多課文所描繪的景象，學生并未親眼見，所敘述的事件，所抒發的情感，并未親身經歷、體驗。如何引導學生理解這些并未經歷過的內容，是有一定困難的。因此，在教學中要及時喚醒學生的相關生活積累，加以運用，使學生通過閱讀課文，將語言文字還原為語言形象，將語言形象升華為自我感受。

《月光曲》中有一個片斷：貝多芬走近茅屋，聽到屋子里一對兄妹的對話。這段話中包含著窮兄妹倆互相理解、互相體貼的深厚情意。盲姑娘并非只是“隨便說說罷了”，只是安慰哥哥，讓他不要難過。我在教學這一片斷時，就采取了師生講述自己生活中的類似情境的方法，引導學生對盲姑娘“隨便說說罷了”這一細節深入體味，達到于無心處見真情的效果。

二.展開豐富聯想，捕捉語言形象

要體驗蘊含在語言文字中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海中形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的立體畫面。教學中教師要注重學生的實際需要，運用形象的語言或圖片、多媒體技術、實物等創設情境，引導學生展開豐富想象，把作者描繪的景象、事項、意象活化在眼前，讓他們去體驗、感受。

在《記金華雙龍洞》一課中“孔隙”一段，教師可讓學生寫一則進入“孔隙”時的《游客須知》，并以導游的身份結合課文說說理由，中間還可以穿插游客的疑難解答。讓學生在生活化的情景中解讀文本。將課文語言內化為自己的語言表達出來。

三.轉換閱讀角色，體會語言情感

閱讀的本質就是對話，打破時空界限，與作者進行精神的對話，心靈的交流和撞擊。所謂對話，首先是要‘進入作品世界，要與作者和作品中的人物同喜同悲，同哭同笑，產生感情共振。教學中引導學生轉換閱讀角色，是體味作者思想感情，培養學生語感的好方法。

在教學《賣火柴的小女孩》一文時我多次運用這種方法取得的意想不到的教學效果。在閱讀“賣火柴”一段時，我要求大家設想自己為目擊者和小女孩自己（假如你看到這個小女孩，你會對她說些什么？做些什么？假如你就是這個小女孩你最需要什么？）感受小女孩命運的悲慘，體味作者對小女孩的無限同情。在體會“她敢從成把的火柴中抽出一根來……”時，讓學生設想自己就是小女孩去讀，體味小女孩“抽出火柴”時的矛盾心理。閱讀小女孩第五次擦燃火柴，看到唯一疼愛她的奶奶在呼喚她時，讓大家轉換到小女孩奶奶的角度去閱讀，感受小女孩的無助與渴望。

四.反復品讀賞析，體悟言語匠心

作者完成一篇文章，從布局謀篇到遣詞造句，總要尋求一種表達情意的形式，使這種形式與作者要表達的內容之間相統一，并成為促進作者與讀者“心靈共振”的最佳形式。“品讀賞析”就是閱讀教學中，在學生領悟課文語句的意義之后，引導學生返觀全文，品讀賞析，看看作者是如何把意思表達出來的，從而領會表達的技巧。

品讀賞析的重點主要是語言的運用風格。對比揣摩，探究目的，調換比較等是品賞語言最常用的方法。《林海》一文中對大興安嶺的描寫細膩入微，令人百讀不厭，我引導學生將文中的“點兒”去掉后與原句比較朗讀，要求大家結合“嶺”的特點思考作者對兒化音的巧妙應用。結果，學生發現這里的“點兒”說明大興安嶺的“嶺”與“嶺”的差別并不大，加上“兒”后，不僅突出了這一表達效果，而且與下文中的“每一條嶺都是那么溫柔”相照應。達到了“少一字不可”的境界。

五.吟誦形象載體，表達語言感受

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練方式，也是培養學生的語感有效途徑。它具有喚起形象、表達感情、訓練思維的多種功能，即通過有聲語言再現作品的藝術形象，對培養學生的語感能力有十分重要的意義。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，一位老師以動情的話語，撥動了孩子們的心弦，引導孩子在吟誦后兩句中體會李白的內心想法。在學生們滔滔不絕，漸入意境之時，教師又設計了一段導語，激發學生反復誦讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，學生越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只有微弱的但還清晰的氣息。那種難舍難分的情感表達的淋漓盡致。

既然語感是一種對言語的感覺，那么語感的發展只能由學生自己來實現，由學生自己的各種言語實踐來獲得、積淀。在教學中無論采取何種方法加強語感訓練，都應重視學生自己的語言實踐活動，為學生搭建起一個個語感訓練的堅實平臺。

張正華，教師，現居江西贛州。