活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的散文教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)設(shè)想]

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂更注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟，這與散文注重感受和體驗(yàn)作者情感的宗旨不謀而合，本節(jié)課則是通過(guò)設(shè)計(jì)的系列課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教會(huì)學(xué)生在活動(dòng)中掌握閱讀技巧，感知情感，感悟情懷，提升精神品質(zhì)的散文閱讀的目標(biāo)。

《想北平》是一篇短小的散文作品，作品用短小的篇幅融進(jìn)自己對(duì)北平無(wú)盡的思念，讀之讓人忍不住隨作者一起落淚。一個(gè)“想”字貫穿了全文，深深烙在作者靈魂深處，更融進(jìn)進(jìn)了讀者的心坎里，那種想說(shuō)而又說(shuō)不出的情感讓人深受震撼。所以，筆者將情感挖掘和體味作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)貫穿整堂課的始終，從開(kāi)頭的情境創(chuàng)設(shè)到后面通過(guò)品味語(yǔ)言深深體味作者的一顆像愛(ài)母親一樣的愛(ài)北平的赤子之心，進(jìn)而喚起學(xué)生內(nèi)心的情感：愛(ài)父母、愛(ài)故土、愛(ài)祖國(guó)……

北平可展示給讀者的可謂千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)方面，作者在文中也多次提及“我的北平”，作者筆下的北平已經(jīng)被作者賦予了像作者一樣“平民化”的特點(diǎn)：簡(jiǎn)單、自然、寧?kù)o。作者采用對(duì)比手法，選取北平這座城市中平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴集中表現(xiàn)了北平最主要特點(diǎn)，于平淡中見(jiàn)真情。游客們關(guān)注的是北平的著名景點(diǎn)和歷史厚重，只有生活在其中的人才能最真切地了解北平的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法給人留下了深刻印象。分析散文的表達(dá)技巧和寫(xiě)作手法是目標(biāo)設(shè)計(jì)的又一重點(diǎn)。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、品味語(yǔ)言，深刻體會(huì)作者對(duì)北平刻骨銘心的眷戀之情。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比襯托手法，掌握作者以平凡事物來(lái)抒寫(xiě)自己的主觀感受和情感的寫(xiě)法。

3、與文本對(duì)話，結(jié)合自身體驗(yàn)了解思鄉(xiāng)、熱愛(ài)故土的情感。

[活動(dòng)過(guò)程]

活動(dòng)一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知

1、入境體驗(yàn)

（課前放《念故鄉(xiāng)》的音樂(lè)。課上聽(tīng)錄音片段，跟讀，整體感知作者對(duì)北平的愛(ài)。）

思考：文中揭示中心的是哪一句？即文眼是什么？

明確：真想念北平呀！

2、感知情感

思考：標(biāo)題中的“想”能不能換成“寫(xiě)”？為什么？

明確：作者筆下的北平帶有作者個(gè)人濃烈的情感，“想念北平”的誠(chéng)摯、深刻的情感就在這樣的情境中顯露出來(lái)。

活動(dòng)一設(shè)計(jì)說(shuō)明：

散文都會(huì)給人以美的享受，學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程卻是一個(gè)需要慢慢體悟的過(guò)程，而我們的課堂教學(xué)往往又受時(shí)間限制，這就要求教師能夠在上課伊始通過(guò)精心設(shè)計(jì)的一些扣合文本的活動(dòng)即一些積極的或深沉的或悲壯、昂揚(yáng)的情境（如一段美的音樂(lè)、一組美的圖片、一幅幅勾起人們往事回憶的生活剪影等）來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，本活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)了下列活動(dòng)情境，營(yíng)造氛圍，入境體驗(yàn)，感知情感：1.課前放《念故鄉(xiāng)》的音樂(lè)，營(yíng)造對(duì)故園的思念之情。2.聽(tīng)《想北平》的課文錄音片段，輕聲跟讀，感受作者對(duì)北平的愛(ài)。3.問(wèn)題追問(wèn)：（1）找出文眼。（2）標(biāo)題的“想”能不能換成“寫(xiě)”？

通過(guò)這些讓學(xué)生感受到真摯的情感，激發(fā)起閱讀欲望，從而使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下能很快進(jìn)入文本、感受氛圍、初步感受到作者的情致，這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生情感上的整體認(rèn)知體驗(yàn)，它是學(xué)生深入文本、深入作者心靈的基礎(chǔ)。

活動(dòng)二、品讀文本，把握情感

（一）品析語(yǔ)言

有感情地朗讀文本第2、3節(jié)，畫(huà)出讓你感觸較深的句子，體會(huì)作者對(duì)北平“說(shuō)不出”的刻骨銘心的眷戀之情。

（二）鑒賞技巧

1、快速瀏覽4—6節(jié)，思考：作者心中的北平有何特點(diǎn)？作者是如何表現(xiàn)的？

2、聯(lián)系全文看看作者的選材，北平是皇城，可寫(xiě)的東西那么多！可他都選取了哪些景和物呢？為什么？

活動(dòng)二設(shè)計(jì)說(shuō)明：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“一是研究凝練優(yōu)美、富有情感的語(yǔ)言。二是研究準(zhǔn)確形象、特別傳神的語(yǔ)言。三是研究品賞散文的語(yǔ)言風(fēng)格和富有特色的修辭手法。”要求學(xué)生在品析散文語(yǔ)言之美時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的情感，展開(kāi)聯(lián)想和想像，并聯(lián)系作者的心情，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，從而深入領(lǐng)悟語(yǔ)言美的神韻，體會(huì)出其中傳達(dá)出的作者的情趣，品味其用詞的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力，感知其美妙之處、深邃之意。培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)感知美、鑒賞美的能力。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)前一環(huán)節(jié)感受、體驗(yàn)層面的再深化。散文的美，需要教師和學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味、鑒賞，這是一個(gè)精讀的過(guò)程，要教會(huì)學(xué)生從粗讀到精度的系列閱讀散文文本的方法，從而提升閱讀能力，能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)在精讀鑒賞，本環(huán)節(jié)重在教會(huì)學(xué)生通過(guò)鑒賞語(yǔ)言和技法進(jìn)行散文文本的深度解讀。

本活動(dòng)中通過(guò)反復(fù)誦讀和鑒賞的手法引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容體會(huì)作者對(duì)北平的“說(shuō)不出的愛(ài)”。學(xué)生在精鑒語(yǔ)言和寫(xiě)作手法中，深刻理解了文中在2、3節(jié)中反復(fù)出現(xiàn)的“說(shuō)不出”三個(gè)字，表達(dá)的是老舍難以用語(yǔ)言道盡自己對(duì)北平的真愛(ài)，這種愛(ài)就像是對(duì)母親的愛(ài)。我們也能從這“說(shuō)不出”中感受到真愛(ài)。即“于無(wú)言中見(jiàn)真愛(ài)”。而從4—6節(jié)作者所寫(xiě)的北平的事物來(lái)看，這些都可見(jiàn)作者愛(ài)的不是名勝古跡，而是家常事物，在和大都市的對(duì)比中足見(jiàn)老舍的一顆平常心。而只有從這樣的平淡中我們才更能體會(huì)到他對(duì)北平的思念之情，凸顯出了老舍先生的故園之思以及他的赤子情懷。即——于平淡處顯真情。

活動(dòng)三：總結(jié)提升，體悟情韻

（放《念故鄉(xiāng)》的歌曲……）

（品讀第8節(jié)“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”）

思考：聯(lián)系艾青的詩(shī)：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。

活動(dòng)三設(shè)計(jì)說(shuō)明：

散文閱讀教學(xué)的宗旨是注重人的個(gè)性化審美閱讀體驗(yàn)和發(fā)展，這個(gè)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施的難點(diǎn)，也是提升學(xué)生閱讀審美境界和獲得個(gè)性化、創(chuàng)新性閱讀體驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。老師在此環(huán)節(jié)可通過(guò)多種途徑使學(xué)生獲得對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。如：對(duì)同一內(nèi)容的多元化解讀，多種思想觀點(diǎn)的碰撞，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題的剖析，以“寫(xiě)一寫(xiě)”的方式進(jìn)行的文字和思想的交流，在歷史和現(xiàn)實(shí)關(guān)照下的文本解讀等等。而這些多角度、多元化的解讀需經(jīng)由老師的指引點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到悟“韻”之境界。這個(gè)“韻”包含了作者于文本中傾注的感情和文本背后的人文意蘊(yùn)，達(dá)到言已有盡而意無(wú)窮的閱讀影響。文本解讀結(jié)束了，但學(xué)生的思維、思想、活動(dòng)等還在延續(xù)、發(fā)展。

活動(dòng)中再放《念故鄉(xiāng)》的歌曲，在音樂(lè)聲中品讀第8節(jié)，聯(lián)系艾青的詩(shī)體會(huì)作者此時(shí)此刻“要落淚”的心情。再聯(lián)系背景資料體味“真想念北平啊”。本文寫(xiě)于1936年，作者不在北京，當(dāng)時(shí)“華北告急，北京告急”，作為一個(gè)熱愛(ài)北京的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，作者憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情較平日更為強(qiáng)烈。最后總結(jié)提升：老舍先生貫穿于本文中的赤子情環(huán)、平民思想、知識(shí)分子的愛(ài)國(guó)心……引發(fā)學(xué)生思考、探究。

[教學(xué)反思]

1、本堂課自始至終以學(xué)生的認(rèn)知、感悟、鑒賞等系列思維活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，充分突顯了學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)情境催生了學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。入境體驗(yàn)、品讀、鑒賞等環(huán)節(jié)又注重了學(xué)生個(gè)體思想的發(fā)展、形成，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究、辨析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，對(duì)文本的美的解讀會(huì)促進(jìn)學(xué)生審美情趣的形成，對(duì)情感的逐步深入體驗(yàn)讓學(xué)生在對(duì)話中達(dá)到了共鳴。

2、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂在尊重學(xué)生主體發(fā)展的同時(shí)對(duì)教師提出了較高要求，它要求教師既要在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的區(qū)別，因材施教，充分挖掘?qū)W生的主體潛能，又要求教師潛心研讀文本，透徹理解文本的深刻內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，精心備學(xué)生、備教材、備課堂等。本堂課中，學(xué)生思維活躍，積極參與，但教者并不是由著學(xué)生“性子”閱讀，也不是放任自流。學(xué)生的思維碰撞和對(duì)文本的深度理解充分尊重了原作者的創(chuàng)作意圖和思想。課堂中情境的創(chuàng)設(shè)、過(guò)程的實(shí)施、適時(shí)的引領(lǐng)等等都是由教師精心策劃，給學(xué)生以正確的閱讀理解導(dǎo)向，并形成了正確的閱讀鑒賞的思維方式，提升了閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)了高尚的情操和人格和對(duì)真、善、美的追求，健全了學(xué)生的品格和思想。

3、尚不足處：須呼喚文本意識(shí)的回歸，散文文本具有不可估量的美的價(jià)值取向、思想意蘊(yùn)和教育功能，散文閱讀教學(xué)的目的是指向?qū)W生人文素養(yǎng)、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，作為教者應(yīng)確定一篇散文就是一類(lèi)散文的教學(xué)觀念，以點(diǎn)帶面、觸類(lèi)旁通，更好的發(fā)揮作為教材的文本的“例子”作用，從而錘煉學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀的超越。通過(guò)新授課的閱讀、感悟、體驗(yàn)，兼之以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促成學(xué)生的閱讀自覺(jué)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

石春梅，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。