讓學生成為語文課堂的主體

作為一名語文教師，我一直在思考：教授語文課的最終目標到底是什么？我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過一句十分經典的話——“教是為了不教”。也就是培養學生的自主學習、自主閱讀的能力。日常教學中，我總是有意地改變課堂教學組織管理模式，為學生營造一個新的學習氛圍，引導學生做學習的主人。

一.尊重學生的主體地位

傳統的教學方式主張通過教師傳授實現學生接受知識、完成教學任務。而尊重學生的主體地位，就是要讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生。所謂自主學習就是一種學生自學為主、教師教學為輔的教學模式。比如教師在進行課堂知識的講授之前，鼓勵學生提前做好預習，預習的過程也是培養學生自學能力的過程，根據教師提出的問題進行有目的的預習也是養成自主學習良好習慣的有效途徑。

教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，就要改變以往的教學模式，提高學生的主體意識，并注重在教學過程中對學生進行自主學習能力的培養。實踐證明：寬松自由的學習氛圍，有助于培養學生創新思維和創造才能。因此，教師應轉變教學觀念，提倡民主，建立平等的師生關系。在實際教學過程中，教師可以圍繞學生的興趣愛好，幫助學生明確自我意識，鼓勵學生主動參與到語文學習中，讓學生在學習中積極的“動起來”。教師在教學時，可以根據教學任務和目標，從學生的角度，精心設計一些符合學生心理特征的問題，鼓勵學生積極思考。

在實施具體教學過程中，尊重學生的主體地位，是一個循序漸進的過程，需要一個較長的時間，不能一蹴而就。在初級階段，需要教師在備課過程中深挖教材，設計出既簡單又能引起學生興趣的問題，從而引導學生順著教師的思路走下去。經過這個階段之后，才能讓學生一步一步在學習中逐漸增強主體地位，更加深入的進入到課文中，進而提出更加合理、更有深度的問題。

二.鼓勵學生提出問題

學習就是一個思考的過程，在思考中不斷提出問題，解決問題，才能夠使知識進一步得到深化。這樣教師在教學過程中，要做的就是怎樣讓學生成為課堂的主人，讓學生不再是被動地聽講，而是主動地思考、討論、汲取知識。教師不再是課堂的主宰，而是要在課堂上隨時注意與學生之間的互動，及時地關注學生的學習狀態。要給學生提出問題的空間，鼓勵學生提出問題。與此同時，教師也要善于引導學生提出問題，培養學生大膽質疑、求新和創新的能力。課堂上可以讓學生分組討論，分組時要注意讓不同類型、不同風格的學生搭配組合，以便更能讓他們碰撞出思想的火花。

著名教育家陶知行先生說過“創造源于思考”，因此，在學生預習、學習的過程中，要鼓勵學生思考問題。更要鼓勵大膽質疑的學生，發表自己的看法，闡述自己的觀點，讓學生用自己喜歡的學習方法來解決自己的疑問，教師可以對這些觀點進行引導、總結，讓學生對知識的把握、課文的理解更加全面、透徹。當然，在此過程中，教師也會受益匪淺，在以后的進行中也會更加有的放矢，得心應手。久而久之，就是一個良性循環。

分組討論之后，要給學生留出時間，讓他們來提問解惑，由教師或學生回答、討論。這樣他們才能有一種能夠掌握課堂的感覺，并將自己的全身心都投入到課堂當中。對于學生提出的問題，教師要閃光點，對學生進行鼓勵，讓他們對自己充滿自信。當學生在課堂上獲得了尊重和快樂的時候，就自然而然地進入到課堂教學中，認真學習并欣然接受。

三.要注意的問題

（一）備學生。要想調動起學生興趣，收到良好的課堂效果，就要求教師在備課時下足功夫。在新的課堂教學要求下，教師的工作不是簡單了，而是更復雜、更繁重了。現在的學生思想是復雜的，教師首先要親近學生，甚至“混進”學生中去，你才能知道學生想什么、要什么、問什么，才能在備課中預想到學生可能提出的問題，怎樣應對。當然，更多的問題教師想不到，也很難預設，這就要求教師不只是一個課本知識豐富的教師，更是一個社會閱歷、人格豐富的教師，這樣才能以不變應萬變。這就要求教師在課本外的功夫要深，這也是一個終身學習的問題。

（二）備教材。教師應對教材進行深入研究、挖掘，根據學生自身特點與學習需求，對教材內容進行適當拓展延伸，同時將教材中的內容轉化成為他們易于接受的形式，從而達到促進學生對于教材內容的理解與認知。

（三）備課堂。教師在授課過程中，要做到收放自如的駕馭課堂，而不能被學生牽著鼻子走。學生是課題的主體，那么教師一定要發揮主導作用，既能放出去，又能收回來。當然這不是一日之功，需要平時的在生活學習中逐漸積累知識、經驗，不斷提高自己駕馭場面的能力。

劉茂釗，教師，現居山東青島。