朗讀在初中語文課堂中的價(jià)值

朗讀是語文教學(xué)中的一種重要手段，這是眾所周知的事實(shí)，但是目前語文教學(xué)——特別是中學(xué)并沒有充分給予朗讀以發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。要么是沒有朗讀之聲，要么是聲若蚊蠅，導(dǎo)致文本啞然，教師學(xué)生黯然。朗讀在初中語文課堂中的價(jià)值急需重塑，作為語文教師我們需要用心透視朗讀教學(xué)，用心重塑朗讀教學(xué)。

一.在初中語文課堂中重塑與實(shí)踐朗讀教學(xué)的必要性

（一）以朗讀創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造心理場(chǎng)，讓學(xué)生心馳神往。

漢語具有音樂性，富有音韻和節(jié)奏之美。漢語之所以如此注重音韻和節(jié)奏，這可能與漢語的書面語起源于詩歌有關(guān)。充分發(fā)揮漢語的這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)文本進(jìn)行聲情并茂地朗讀，先聲奪人，讓學(xué)生沉浸其間，從而建構(gòu)積極的心理場(chǎng)，引起他們的參與動(dòng)機(jī)，為課堂教學(xué)提供驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心馳神往，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，朱自清的《春》是一篇經(jīng)典的散文，學(xué)到這一課，我非常不舍得去剖析它，所以我就先動(dòng)情地朗讀了一遍。因?yàn)槲蚁Ｍ诓坏貌慌c孩子們解剖文字之前，能帶給他們一個(gè)完整的“春天”，送給他們一幅完整的春的畫卷。朗讀結(jié)束，孩子們滿面春風(fēng)，滿目春光，那個(gè)平時(shí)讓人頭疼的女孩子情不自禁地說：“真是太喜歡了！”無庸置疑，學(xué)生們愛上了《春》，春天已在身邊！朗讀賜給了語文課一個(gè)明媚的春天！

（二）以朗讀咀嚼文字，品味語言，讓學(xué)生心曠神怡。

德國(guó)康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯（Hans Robert Jauss）認(rèn)為，“一個(gè)作品，即使印成書，讀者沒有閱讀之前，也只是半完成品。”

文學(xué)作品結(jié)構(gòu)上的召喚性，常常需要讀者豐富而具體的想象去填補(bǔ)，進(jìn)行銜接和連續(xù)化。這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，其實(shí)就是讀者聯(lián)想想象的過程。聯(lián)想與想象力對(duì)學(xué)生賞析文學(xué)作品的作用是不容忽視的。“波蘭全國(guó)為孩子朗讀”基金會(huì)承擔(dān)了一項(xiàng)關(guān)于“朗讀學(xué)校”和“朗讀幼兒園”成效的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與沒有經(jīng)常進(jìn)行朗讀的孩子相比，那些接受朗讀的孩子能運(yùn)用大量的詞匯，更好地領(lǐng)會(huì)文章的意思，并在邏輯思維方面準(zhǔn)備得較好，擁有更為豐富的想象力。在朗讀中，文本由無聲化為有聲，由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，學(xué)生動(dòng)嘴，動(dòng)腦，動(dòng)情，文字之美，語言之美顯于聲，滲于心。

（三）以朗讀深入文本，體悟情思，讓學(xué)生心潮澎湃。

文學(xué)是語言的藝術(shù)，而詩歌是文學(xué)皇冠上的明珠。就詩歌教學(xué)而言，如果只是單純地背記，肯定是過眼云煙；如果單純地分析意象，肯定枯燥無味。與學(xué)生一起反復(fù)朗讀不失為一良策。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

漢代的《毛詩序》寫道：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”這說明詩歌、音樂、舞蹈都是人們心中的“情”、“志”的表現(xiàn)，是由“情動(dòng)”而引起的。把握感情基調(diào)，反復(fù)朗讀詩歌，在不知不覺中，學(xué)生的情感就會(huì)被抑揚(yáng)頓挫的朗讀所調(diào)動(dòng)，融情于讀，融情于詩，融情于境，自然心潮澎湃，與詩中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共振，深層次地體悟詩歌之情思，生成審美體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。

（四）以朗讀評(píng)點(diǎn)是非，感受魅力，讓學(xué)生心明眼亮。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文課程致力于為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。以小說為例：小說是社會(huì)生活的縮影，讀小說可以使人精神愉悅，可以使人明辨是非。一部小說在手，我們不僅要了解故事的開頭、經(jīng)過和結(jié)局，還要明白作者的意圖，弄清小說的要素、情節(jié)、人物性格，并從中捕獲人生經(jīng)驗(yàn)。

小說需要朗讀嗎？回答是：要！當(dāng)然，由于小說的篇幅比較長(zhǎng)，并不適合通篇朗讀，要朗讀的是重點(diǎn)、精彩段落。例如魯迅的小說《孔乙己》，在酒客揭短并取笑孔乙己偷東西這一片段中，語言描寫頗有特色。“有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”“他們又故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！”“孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……”“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，‘竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”人物的個(gè)性通過其語言反映出來了。與學(xué)生一起分析人物的性格，人物語言中的語氣、語調(diào)、停頓及節(jié)奏，然后以各種身份去朗讀這些對(duì)話，那么酒客的尖刻，孔乙己的難堪，荒謬，可笑的形象便不言自明了。對(duì)于那個(gè)社會(huì)的人，那個(gè)社會(huì)，學(xué)生自有評(píng)價(jià)；對(duì)于自己讀書的最終目的，學(xué)生定會(huì)思考。

二.在初中語文課堂中重塑與實(shí)踐朗讀教學(xué)值得注意的幾個(gè)問題

如何讓朗讀在語文課堂上大施拳腳，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)與作用，是一個(gè)課題，不是幾句話能說清的。我有三條建議：

（一）教師作榜樣，讓學(xué)生心慕口追

聽一篇文章或一部文學(xué)作品的朗讀，如果內(nèi)容好，又朗讀得好，常常比我們自己默讀感受得更深。文章在手，不是每個(gè)學(xué)生都想要大聲地讀出來，至于讀出味來，也不是每個(gè)學(xué)生都能信手拈來的。列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”鄧小平同志多次強(qiáng)調(diào)：“身教重于言教。”教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用是不可估量的。教師的情感和閱歷比較豐富，朗讀技巧掌握和運(yùn)用得比較熟練，因此讀起來容易抓住作品的情調(diào)，把握作品的內(nèi)涵，讀出美來。教師真情范讀，準(zhǔn)確而有力地傳達(dá)著課文的思想內(nèi)容，拉近了學(xué)生與老師和文本的距離，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的思想共鳴，激起學(xué)生的朗讀欲望，產(chǎn)生嘗試的愿望。遺憾的是，無論在公開課上還是隨堂課上，我們很少聽到教師敢于或樂于為學(xué)生作榜樣的范讀了。

（二）朗讀成習(xí)慣，讓學(xué)生心照神交。

對(duì)于朗讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有一句：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但是這一要求卻在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）、第三學(xué)段（5～6年級(jí)）和第四學(xué)段（7～9年級(jí)）中反復(fù)出現(xiàn)。因此可以明確：簡(jiǎn)單的要求中飽含著對(duì)朗讀能力的重視，我們要把朗讀作為一種習(xí)慣來養(yǎng)成。教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣，“聽聽激動(dòng)，沒有行動(dòng)”的朗讀只是擺設(shè)，習(xí)慣的培養(yǎng)不容忽視，具體工作靠教師。目前，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的具體方法的研究寥寥，我認(rèn)為可按四步走：第一，以教師和對(duì)朗讀有愛好的學(xué)生為主力進(jìn)行范讀。教師的范讀可以引起學(xué)生的朗讀興趣，而學(xué)生范讀會(huì)以同齡人的特殊身份激起他人的表現(xiàn)欲望。第二，跟讀。教師大聲讀，學(xué)生小聲讀，這樣學(xué)生的語言就會(huì)得到發(fā)展，感情會(huì)逐漸豐富起來。第三，對(duì)文章中容易動(dòng)情的段落進(jìn)行齊讀。讓那些不敢發(fā)言，不敢出聲的學(xué)生可以“濫竽充數(shù)”，讓每個(gè)人都能聽到自己在讀，知道自己能讀。齊讀的魅力在余映潮老師的課堂上得到了完美演繹。第四，全面進(jìn)攻。選擇文章中的某些語句給中等朗讀水平的學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，并給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生意識(shí)到朗讀不是個(gè)別人的專利。習(xí)慣養(yǎng)成非一日之功，所謂習(xí)慣在習(xí)慣中養(yǎng)成，關(guān)鍵是要反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生們“走一步，再走一步”，步步為營(yíng)，步步高升，與朗讀心照神交。

（三）音樂來渲染，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

音樂的美不容置疑，音樂與朗讀交匯的美亦不容置疑。例如，在教學(xué)《繁星》一課時(shí)，我選擇鋼琴曲《星空》作背景音樂。當(dāng)音樂與朗誦攜手，便似有兩股魔力賦予了孩子們以無窮的想象力和無窮的空間感，拉著他們飛向文字所創(chuàng)造的星的世界。孩子們發(fā)光的眼神，讓我知道：他們看到了繁星！教學(xué)課文《十三歲的際遇》時(shí)，經(jīng)過反復(fù)地選擇與朗讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，以《秋日的私語》這首曲子做課文第三部分的配樂，簡(jiǎn)直可稱得上是絕配。因?yàn)闊o論是節(jié)奏還是語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫變化都配合得天衣無縫。所以在范讀之后，當(dāng)我一聲不響地為孩子們奏響音樂，他們是那樣積極地投入了朗讀，那一刻，我感到：作者的文字正有力地撞擊著教室的每一個(gè)空氣粒子，作者那份深沉復(fù)雜與波瀾起伏的情在每一個(gè)人心間流淌！這樣的朗讀深深打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生們自己。音樂成了最好的朗讀指揮，最好的閱讀老師，我沒有言語，因?yàn)橐磺醒哉Z都是畫蛇添足。

朗讀在語文課堂中的價(jià)值眾所周知，但是如何在初中語文課堂中體現(xiàn)朗讀的價(jià)值需要努力地探索，朗讀在初中語文課堂中的價(jià)值需要重塑。

參考文獻(xiàn)：

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仲維娟，教師，現(xiàn)居江蘇張家港。