語文課堂的教學語言藝術

如果把課堂教學比作是詩，那么教學語言無疑是流動著的韻律。美，是人類永遠追求的目標，充滿情趣的課堂讓人如沐春風。因此，我們語文教師用真情激起心靈的震顫，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導引發深遠的思考，用智慧靚起課堂教學語言來！

一.親和溫馨的語言——未成曲調先有情

“親其師才能信其道”，語言具有親和力的教師幾乎成為所有學生的通愛。好的教學情境，親和的教學語言更能激發學生自主學習的熱情。課堂教學的導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致。

請看孫雙金老師的獨家創意——師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？生：喜歡！師：那好，現在我想請大家用最快的速度畫一片美的葉子！可以上黑板來畫，也可以在下面畫。師：（極富詩意地為學生作畫配上獨白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”——一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現？不，這是一扇扇心門在打開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧！

課前導語形式多樣，不拘一格，但總原則是能激發學生的學習興趣，撥動其情感之弦，讓學生以最佳的興奮狀態投入課堂學習。

二.幽默風趣的語言——忽如一夜春風來

充滿幽默感的老師永遠是最受學生喜愛的老師，幽默感最直接的體現方式就是語言，老師應當是語言大師，寓知識于快樂，讓人一笑之余，繼以深長思索。

特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家帶入了碩果累累的果園。這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學都會心地笑起來。

在這節課中，于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”教給了學生，而學生們發自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

三.激疑促思的語言——一石激起千層浪

語文課堂教學中的過渡是語文教師在教學過程中適時巧用導向性話語來銜接教學步驟及教學內容、從而對學生進行知識傳授和能力培養的一種方法。

在教《司馬遷發憤寫史記》中，有位老師是這樣過渡的：“面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發憤，努力振作起來！而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生，到下定決心發憤寫《史記》，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上文設身處地想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？”孩子們帶著疑問，積極投入到課文的研習中，想到《史記》還沒寫完，想到父親的囑托、想到自己出生在黃河邊聽英雄們的故事，想到自己努力讀書積累的資料等。學生通過思考、交流，加深了對司馬遷這個人物的了解。

恰當的銜接過渡將教學內容步步引向深入，觸動了學生心弦，激發了學習欲望，溝通了師生間的信息，促使學生積極思維、產生“躍而獲之” 的念頭，收到事半功倍的效果。

四.畫龍點睛的語言——繁華落盡見真淳

結束語作為一堂完整的語文課的最后一個環節，它所用的時間不長，卻對這堂課的成功和完美與否至關重要。如果結束語設計得好，能產生畫龍點睛的效果。正如袁微子先生所說：“成功的結尾教學，不僅能體現教師的技巧，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣還生。”

如在教學《在大海中永生》一文的結尾時，我是這樣設計的：“敬愛的鄧小平爺爺的豐功偉績我們永遠不會忘記，他的光輝形象也永遠不可磨滅。鄧小平，一個銘刻在億萬人民心中的名字，他，在大海中永生！”

好的結束語，用點睛式的語言收場，如深山古剎的鐘聲，余音繞梁，留給學生悠悠的情思。這個結束語，不僅概括了全文的中心，贊美了小平偉大的一生，而且激起了學生對小平的無限思念和愛戴。

課堂教學語言沒有固定的形式，筆者在此僅作“拋磚引玉”之用，有待于我們在實踐中不斷深入探討和完善。總的來說，我們語文教師應努力錘煉自己的語言，提高自身的語言修養，力求把最美的語言帶入課堂，讓它像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，點點滴滴滲透到每個學生的心里，讓學生徜徉在詩意的語文中！

徐乃華，教師，現居江蘇揚州。