語文教學中閱讀能力的培養

新課標對小學生的閱讀要求大概是，小學生能夠以比較標準的語句流利并有感情地朗讀課文，在默讀中要能以300字/分鐘速度來進行默讀；能借助一些工具來進行閱讀比如詞典等，能理解相同詞語在不同與劇中的涵義，辨別詞語的感情色彩；要求學生在閱讀的過程中能夠給段落分段也就是說文章的寫作順序，體會作者的中心思想，能初步理解文章基本的寫作方式等。新課標的提出不僅是對學生有了一個具體的要求，對老師也是一個很大的挑戰，新課標使得課外閱讀成了語文教學中的一部分，同樣也使課外閱讀有了新的任務。具體來說，做好小學生課外閱讀這個工作，應從以下幾方面入手。

一.激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，在有興趣的前提下做工作，可以說是事半功倍，俄國教育家烏申斯曾說“沒有任何興趣而被迫做出的學習，會嚴重影響學生掌握知識的意愿，甚至產生厭惡心理”，孔子也說過“對于學習，知道怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂趣的人”，所以教師最首要的工作就是培養學生閱讀的興趣，在教學過程中要有敏銳的直覺，運用多種方式，比如視頻、圖片、音像等以以激起學生的好奇心，學生有了興趣才會積極主動的學習知識。

在培養學生興趣的過程中教師應以身作則，起帶頭作用，可以經常與學生一起看書閱讀。可以與學生一起閱讀討論，請學生表達出自己的觀點，及時給與鼓勵與表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。在閱讀教學中要善于啟發學生質疑，充分調動學生的積極性。若只是老師提出問題，學生回答，那學生就一直處于被動的局面。在教學過程中可以講一些有趣的小故事，但沒有結局或者是開放性的結局，又或者設置一些小學生感興趣的懸念，引導學生自己去閱讀、查找資料、尋找答案甚至改編結局等，讓學生感到成功的喜悅，老師起一個循循善誘的作用，同時老師應加以表揚，讓同學們體會閱讀所帶來的快樂，進而自覺地去閱讀一些課外書。也可以在教學中留幾個小謎語，如在《字謎七則》中，在開講之前，可以講幾個其他的小謎語，如“九點，猜一字”、“人到到了”、“人我不分”（謎底分別是“丸”、“倒”、“俄”字）等一些比較簡單的猜字謎語，讓學生猜一猜，活躍課堂氣氛，激起學生的興趣。

在平時的教學過程中，教師可以有目的、有計劃的向同學推薦讀物，比如中外名著、科幻讀物等，題材多樣，內容全面，也可以適當留一些硬性作業，比如讀后感之類。

教師在課外活動時圍繞課外閱讀開展各項活動，點燃學生的興趣，如舉辦故事會，讓學生將自己所閱讀的書本用語言的形式表達出來，并比比誰講得好看得多；或舉辦競賽，如知識競賽等，給予一些同學表揚，既可激勵其他學生向其學習，提高同學的興趣，也可以鍛煉學生的語言組織能力。

同時教師可以根據學校師資力量，做出一些改革，比如讓學生主動參加互助式教學活動，也就是說通過實現師生同步學習與進步。所有學生與老師互動，活躍教學氛圍，加強指導，引導學生學會學習。以互動形式的教學方法實現每個學生做主角的想法；采用開放性教學法，給予學生開放的學習環境、學習資源、思考空間等，激發學生的創新意識，這種教學方式不忽略每一個學生，更是有利于學生個體的成長。

閱讀是學生的個性化行為，不能因為教師的分析而阻礙了學生的理解，應讓學生自由自主的進行學習。在閱讀課上，教師可以組織學生將自己所讀的書與其他同學一起分享、討論，并加以鼓勵，隨機樹立典范，讓學生有成功感，也可以建議學生向別人借書一起分享、討論，這是一個激起學生興趣的法子，但是人具有競爭心理，即使是一個小學生，所以教師在評價學生閱讀時，應考慮到學生的接受能力，用恰當的語言來進行激勵。

二.教會學生閱讀方法

學生課外閱讀光有興趣是遠遠不夠的，有的學生憑著興趣，看書走馬觀花似的讀讀，讀了好書，也不懂得怎樣積累知識，怎么表達也不知怎么用于寫作，這樣的讀書方式效果是微乎其微的。

曾國藩曾指出讀書之法“真正讀書的方法是看、讀、寫、作合而為一，每天都應該這么去做。所謂看，就是博覽群書，年年所讀各不同。所謂的讀，首先要根本作者與文體的不同而采取不同的方法，如李白、杜甫等的詩如果不是高聲朗誦，很難領略其中雄偉的氣慨，韓愈、歐陽修等的文章，如果不是反復斟酌，很難領會其中深遠的韻味”，因此教師還應教給學生行之有效的閱讀方式，讓學生更好的讀書，吸收到更多的知識。

讀書方法有很多，有略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法以及寫心得體會法。

不同題材的書需要不同的閱讀方式，略讀法的應用，一般是在有某種需要時采用的方法。比如需要其中的時間、人物、事件等信息，通過略讀法，快速得到更多的知識，所以教師應要求學生集中注意力，提前提出一些小問題，讓學生在一定的時間內篩選信息找出答案。略讀法可以大大提高學生記憶閱讀材料，篩選有用信息的能力。小學生學的一些課文只是為了增加學生的知識面或學更多的單詞，如小學五年級上冊第三單元《鯨》這一課，它不是為了讓學生學到多少優美的詩句等，學習的重點放在生字上，教師可以在學這一門課之前，講一些有觀鯨的小故事或電影，讓學生在學習時那筆記錄下不會的詞語或生僻字等，激發學生的興趣。

精讀可以讓學生展開想象力，體會文章所寫的情趣，從而加深對文章的理解。精讀法往往伴隨著其他的方法，比如在閱讀時，感覺句子很美，可摘抄，可評價，也可寫一些心得體會等，有的文章，句子很美，情節引人入勝等，教師可以教給學生怎樣進行精讀，領悟文章主旨，指導學生做好讀書筆記，根據不同年級，內容也不盡相同，高年級學生摘抄時要注明出處，鼓勵學生查閱參考書籍，寫讀后感，養成良好的習慣。教師可以加以修改與表揚，引導學生使用正確的閱讀方式。

又如在小學五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，這篇文章倒不是如古詩那么生澀難懂，這篇文章除了讓學生學習生僻字以外，感受文章里的父子親情，教師為了達到這個目的可以為學生及一些有關父愛的故事，如“這個奇跡叫父親”，說是一位父親與他女兒坐火車一起去看他的妻子，在火車上，女兒很活潑，忽然一陣火車震動，小女孩要摔倒了，父親趕緊起身去扶小女孩，忘記了拿在手里正在削蘋果的水果刀，小女孩一撲，水果刀的尖正好扎在父親的心臟上，當即父親的臉色就變得發紫，可是他沒死，反而若無其事的與小女孩說話，一直到15分鐘后，女孩媽媽接到他們，這是父親倒下了，渾身的血噴了出來。許多專家就這一案例進行研究，按照常理到刀子插入心臟會馬上致死的，那位父親卻多活了15分鐘，最后只能以刀子入心臟不深作為出發點，命名的時候，大家各抒己見，最后都同意了這個醫學奇跡叫做父親。這個事情與《地震中的父與子》一樣，同樣講的是父子親情，將一些其他的文章，更能增加學生的感悟能力。

有一部分感悟語言能力比較強的學生很喜歡默讀，默讀能力直接影響閱讀的質量，因此，教師可以訓練這些學生進行默讀，鼓勵學生邊讀邊記，鼓勵學生寫一些閱讀心得，教師進行做上批注，這些措施都有助于提高學生的閱讀能力。在學習古詩時即可采用精讀也可采用默讀的方法，如在學習學五年級上冊《泊船瓜州》時，教師可以留出一些默讀時間，讓學生先自己領悟詩的含義，并寫下來，課下教師做出一些批注，并給予適當鼓勵。

三.提供公共閱讀場所

積極、和諧的閱讀氛圍是激發學生閱讀欲望的前提，由于小學生閱歷較淺，讀的書也少，自制力不強，因此閱讀意識淺薄，閱讀能力低下，這是非常客觀的存在，所以共同讀書的地方是必不可少的。當然，閱讀的場所可以不是一個固定的場所，這些閱讀場所需要教師與家長等共同營造。舉個例子，在春游回學校的途中，教師可以詢問學生都得了什么書籍，鼓勵學生向其他學生講解所閱讀的書籍，讓學生互動，家長也可以在家為學生開辟一個安靜的小屋以供學生讀書之用。學校、家庭、社會各界可以建一個“三位一體”網絡，家長可以為學生精選出符合學生閱讀的書籍，督促學生的閱讀，多帶學生去圖書館，給學生講故事等，參與到學生的閱讀中，在社會中，公共圖書館等社會教育機構應利用自己的優勢，定期開展閱讀活動，或者在一些節假日對學生免費等，組織學生來進行閱讀，給學生一個閱讀空間。

固定的閱讀場是學生閱讀的最好場所，在閱讀室，學生可以定期的安靜地讀取課外書籍。教師可以組織學生定期來閱讀室進行閱讀，教師可以與同學一起閱讀書籍，組織學生摘抄優美篇章，并進行展示，請同學表達觀點，或向同學“請教”，建議學生推薦自己喜愛的書本，并拿到學校與所有人共享，也可以建議學生向其他高年級學生借書，促進課外閱讀活動的開展。

總之，學生廣泛閱讀必能增長知識，開拓思路，為培養學生的閱讀能力，必須提高學生的閱讀興趣，點燃興趣之火，營造出一個好的讀書氛圍，有目的、有計劃、有方法、循循漸進地引導學生持之以恒地堅持下去，這樣學生的進步是很快的，這也是提高素質教育的重要途徑之一。

黃忠平，教師，現居福建南靖。