先進理念引領教師專業發展 創新機制促進和諧校園建設

郅廣武

鄭州市實驗高級中學作為鄭州市第一所創新實驗學校，不斷以先進理念引領教師發展，積極打造學習型團隊，大力促進教師專業化發展，使學校成為教師教育和教師專業發展的強大動力源，為促進學校和諧發展提供了有力的支持和堅強的保障。

創新教育教學理念，激發教師職業動力

鄭州市實驗高級中學由鄭州市教育局專家團隊共同規劃設計，學校起點高、理念新，吸引了一批來自天南海北的教學精英和青年才俊。他們懷揣著教壇耕耘中積累的先進經驗和豐富智慧，帶著十幾年寒窗里的知識積淀和理想追求，加入到實驗高中這個優秀的團隊中來。這樣一批愛崗敬業、樂于奉獻、戰斗力強的教師隊伍是我校的寶貴財富。如何激發骨干教師和青年教師的職業動力，做好價值取向和精神文化的引領，是學校領導班子一直思索和探究的問題，并采取了如下舉措：

我校按照“高品質、現代化、實驗性、示范性”辦學思路，堅持奉行“科研興校、品牌強校”的發展戰略，以提高辦學質量為中心，把教育質量作為學校發展的生命線。為此，學校確立了“三為本”的現代化教育理念，即以人為本，建設高素質的教師隊伍；以學生的發展為本，對所有的學生負責，對學生的未來負責；以培養學生的創新精神和實踐能力為本，為社會主義現代化建設提供人才保障。在這一教育理念的指導下，學校以教師為本，教師以學生為本，在教育教學管理中充分考慮人的因素，注重調動全校師生的積極性、主動性和創造性，在教學中善于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，大力推進素質教育。

我校以全體學生的全面發展為宗旨。學校一切工作的出發點和歸宿就是學生，就是一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。因此，在教學工作中，要求廣大教師要努力開發學生潛能，關注學生的全面發展，突出優秀學生的培養和后進學生的轉化工作，樹立沒有教不好的學生、只有不會教的老師的觀念，真正做到真心實意愛學生，真才實學教學生，真知灼見感學生，營造平等、和諧的師生關系。

我校以“全面發展、學有特長”為培養目標。努力培養學生的科學素養和人文素養，增強學生的藝術修養和身心健康，使每個學生學會擔當、學會求知、學會創造、學會生活，樹立崇高而遠大的理想，并以此激勵學生奮發進取。

我校深化課堂教學改革，各項課堂教學比賽已形成制度，新的課堂教學評價標準也應運而生。新標準在考察教師教學基本功的基礎上，更加注重了學生主體地位的體現和思維的開放，側重體現教學基本功的扎實性、問題設計的啟發性、知識處理的過程性和教學思想的開放性。這為培養學生的創新意識和創造能力提供了舞臺。

我校實行教學、科研、考核一體化，確立了“教學出題目，科研做文章”的思想。要求廣大教師邊實踐、邊反思、邊創造，在教科研工作上逐步實現“四個轉變”：從教科研神秘化向大眾化轉變，從理論科研向實踐科研轉變，從個體科研向集體科研轉變，從純寫教研論文向全面提高教學質量轉變。

通過一系列的制度和活動，使學校師德建設有了重大進展，促進了良好教風的形成和和諧師生關系的建立。

注重學習培訓，開闊專業視野

我校根據學校實際和發展的需要，要求每位教師制定出個人三年發展規劃，為每一位教師的發展指明了方向，引導教師主動學習，自主學習，不斷發展。為了強化教師的學習意識，培養良好的學習習慣，我校充分利用各種會議開展豐富多彩的學習活動，使大家樹立了教育是學習，教學是學習，管理是學習，交流是學習，學習是工作的意識。我校每學期向全體教職工贈送一本教育專著，鼓勵大家利用課余時間學習。在日常工作中開展班主任工作研討會、干部培訓會、備課組長研討會、教研組長、年級組長工作交流會、師徒結對交流會、畢業班工作研討會等活動，加強教師之間的合作。

開展校本教研，提高專業能力

我校校本教研工作堅持以課程改革實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以一線教師為研究的主體，研究向學校回歸，向教師回歸，向教學實踐回歸，推進學校教育教學工作的可持續發展。在此項工作中，主要開展了以下活動：

課例研究。課例研究大致分三個階段，第一階段，常態教學研討；第二階段，校本教研觀摩會；第三階段，專家聽評課。課例研究活動的順利開展，不僅為我校的校本教研工作指明了新的方向，而且為我校的課堂教學提供了新的契機，新課改精神正逐步深入人心，教師的課改意識大大增強。

專題研討。校本教研產生于教學實踐，同時也有效地解決了教學中所遇到的實際問題。為使教育教學質量穩步攀升，我校組織年級組、教研組就“教學、德育、家庭與社會”等諸方面的問題進行了深入的研討，不僅解決了教育教學工作中遇到的問題，而且為老師在教育教學領域中進一步拓展教研能力指明了方向，加速了教師專業化發展的進程。

教學案例。針對教師在教學實踐中的困惑，我校專門組織教師編寫教學案例并進行研討，教師對自己的教學或課題研究過程中的成功與不足之處進行解析，尋找教學中存在的問題，分析原因，揚長避短。這種積極的研究模式不斷地提高了教師的教研能力和教學水平，促進教師把課程觀念轉化為實際的教育教學行為，使新課程的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。

自我反思。注重教師自身的反思性發展是新課改的鮮明特色，近年來逐漸受到推崇。我校通過強調教師對自己的教學實踐的反思，立足于對自己的行為表現及其行為依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化著的教育要求。校本教研為教師的專業化發展指明了方向，加速了教師專業化發展的進程。

創新教師合作機制，增強發展合力

教師與教師的交流合作，為教師的發展創造了廣闊的空間，加速了教師的專業成長。

我校強調從以往關注教師的個人發展，轉向關注教師之間的同伴互助和合作。首先，增強教師的合作意識，強調教師之間同伴互助、相互合作與相互支持，確定同一目標，形成共同價值觀。其次，增強團隊凝聚力，強調構建教師團隊，形成教師教育教學共同體，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的對話、溝通、協作，共同分享成功經驗。我校還嘗試群體考核機制，改變以往個體評價方式，采取捆綁式的評價方式，將競爭擴展為團隊與團隊之間的競爭，用外力來促進教師間的合作。在教師之間，學校實行備課制度改革。在合作教學中，特別強調推廣集體備課經驗，并逐步加以完善，提倡不同學科之間、校際之間的交流，加強師徒結對工作，加強在校本課程建設中的合作。充分發揮備課組的集體智慧，改革傳統的單打獨斗教學模式和“以教師為中心”的備課方式，實行教案、學案、考案三位一體的“教學設計”，重點設置了教法設計、問題設計、情境設計、學生探究設計、信息反饋設計、規律總結設計等欄目，加強了教師教學的針對性、時效性和規律性。教師之間相互合作、精誠團結、取長補短、集思廣益，是提高教學質量的重要環節。我校建立了一支高效合作的教師隊伍，要求“教學內容，互相滲透；教學方法，互相借鑒；教學難度，共同探討”。

在日常工作中，我校也為教師提供更多的合作機會。在合作中，促進教師之間的互學、互幫。一是廣泛結對。學校十分注重教師之間的廣泛結對，并由學校將教師組合成對，進行傳幫帶，有黨群結對、骨干與普通教師結對、教師靈活自由結對、臨時結對等形式，通過結對加強教師之間的合作。二是開放教學，開放管理。舉辦教學開放周是學校加強教師交流和合作的重要舉措。我校將每月第一周定為教學開放周，屆時教師可以到任何班級聽課，吸取其他教師的長處和優點，課后共同研討，找出優點和不足，共同提高。同時，教務處對教師的意見、建議進行收集、整理，有針對性地幫助講課教師整改。三是舉辦教師論壇。為了能讓交流合作深入發展，讓交流合作成為教師工作的一種形式，每學期，我校都會開辟教師論壇，由不同年齡段的十幾位教師結合自身研究，圍繞不同主題，從不同角度為全體教師作自身教育教學觀點的闡述。通過教師之間的交流合作，激發了教師深入鉆研業務，不斷提高教育教學水平的積極性、主動性，促進了教師的快速成長，一批優秀教師脫穎而出，為學校的發展蓄足了后勁。

打造和諧校園，成就幸福人生

營造和諧的校園氛圍，成就教師的幸福人生，精心打造教師的精神家園，是學校管理者義不容辭的責任。

首先，我校注重營造良好的校內人際關系環境。教師與教師之間，教師與領導之間，我們倡導尊重、合作與理解。學校經常組織一些文體活動、談心活動、教工聯誼活動、節日慶祝活動等，這在我校已形成了制度。旨在通過豐富多彩的活動形式，架起溝通教師與教師、教師與領導之間的橋梁，營造良好的人際交往氛圍，使人與人之間多一分寬容，多一分理解，多一分信任，從而以良好的心態和積極的精神狀態投入到工作中去。

其次，我校切實落實以人為本的理念，關心教職工的工作和生活，為教師的終身發展創造良好的環境。學校為教師裝備了卡拉OK室、室內羽毛球、乒乓球館和多媒體演播廳，形體室、健身房、淋浴室、保健室，讓教師在輕松快樂中度過每一天；為教師修建了“書吧”，組織教師舉辦讀書沙龍，讓教師從咖啡的濃香和清茶的馨香中感受到學校的貼心關懷。通過構建和諧校園，進一步增強了學校的凝聚力、向心力、創造力，極大地豐富了教職工的業余文化生活，激發了他們的工作熱情，目前學校呈現出一派生氣勃勃的良好局面。

以人為本，創新教師發展機制，促進學校和諧發展是時代發展的必然。振興的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質直接影響著學生，影響著民族的未來，提高全體教師素質是構建和諧校園的關鍵。作為學校領導班子，尤其是校長，要樹立科學發展觀，發揚團隊精神，努力建設師德高尚、業務精良的教師隊伍，為構建和諧校園而努力奮斗。

（作者單位：鄭州市實驗高級中學）