OECD對PISA2009測評結果的三個關注重點

唐科莉

一、學習策略能夠縮小富裕與貧困學生之間的閱讀成績差距嗎

對于這一主題，OECD報告指出：那些知道如何總結信息的學生通常閱讀成績也更好；如果處境不利學生在使用有效的學習策略方面，與來自更優越背景的學生達到相同水平，那么他們之間的成績差距可以縮小20%。

1.能夠很好閱讀還不夠

日益復雜的信息技術和新媒體幾乎每天都會出現，正重新界定成為一名熱愛讀書的人的內涵，以及如何進行閱讀教與學。隨著信息超載日益成為一個問題，人們也必須學會如何管理數據流，并進行有效概括，同時甄別與自身需求相關的資料。

PISA2009測試了學生對于最有效的學習策略的意識程度。要求學生描述他們是如何概括他們閱讀的文本，一共有五項選擇： “我認真檢查文本中最重要的事實是否在概括中有所體現”； “我閱讀課文時，在最重要的句子下面劃線，然后在概括用自己的語言寫出來”；“我會將概括寫出來，然后檢查是否每段的內容都包含在概括中，因為每一段的內容都應該包含”；“在寫總結之前，我閱讀了許多次文本”；“我試圖準確復述盡可能多的句子”。最后由參與測評國家的專家來決定不同策略的相對效率。他們發現，策略一和二最有效，策略三和四中等有效，而策略五對于概括信息中效率最差。

2.表現最好的學生同時知道最有效概括那些通過閱讀獲得的信息

PISA2009測評結果表明：平均閱讀成績高的國家是那些學生都知道如何概括信息的國家。“對有效概括信息的策略的了解”與“閱讀成績”之間的正相關在許多國家都非常明顯。例如，在OECD成員國中，知道哪種策略對于概括信息最有效的學生和知道甚少的學生之間的閱讀成績差距為107分，相當于兩學年正規學校教育。各國特定群體學生了解哪種策略對概括信息最有效的程度也存在很大差異。例如，在OECD成員國，來自社會經濟背景優越的學生比來自處境不利背景學生，了解更多不同學習策略的相對效率。那么這些差異能夠帶來不同群體學生之間的成績差距嗎？如果是這樣，那么這些差異在多大程度上影響不同群體學生之間的成績差距呢？

3.如果處境不利背景的學生更好意識到有效的學習策略，那么他們的閱讀成績能夠提高

PISA2009測評結果表明：來自社會經濟處境不利背景的學生，如果他們能夠更多了解如何最好學習的方法，那么他們就能獲得與處境優越的同齡人更接近的分數。在31個國家和經濟體中，如果處境最為不利的學生對于概括信息的策略達到與富裕家庭背景的學生相同的了解水平，那么他們的閱讀成績至少可以提高15分。在奧地利、比利時、迪拜、法國、匈牙利、德國、列支敦士登、盧森堡、新西蘭、葡萄牙、瑞士和烏拉圭，如果處境不利的學生對于概括信息策略的了解程度達到與富裕學生相同的水平，那么處境不利學生與富裕學生之間的閱讀分數差異能夠縮小20分，相當于半學年正規學校教育。平均而言，由于沒有意識到正確的學習策略而導致的未開發的潛力是17分閱讀成績。在OECD成員國，如果處境不利學生使用有效的學習策略能夠達到與更富裕背景學生相同的程度，那么二者之間的閱讀成績差距可以縮小20%。在比利時、芬蘭、韓國和列支敦士登，閱讀成績差距可以縮小25%。

盡管 PISA測評不能解釋因果關系，但這些結果表明社會經濟背景優越的學生轉換成更熟練的閱讀者的途徑之一是，為學生提供更多機會了解哪種學習策略最有效。例如，在孩子年幼的時候，富裕家長更可能投入時間為兒童閱讀，并給他們講故事。他們通常更可能與十幾歲的孩子談論社會與政治事件，并對孩子閱讀什么感興趣。這類互動對于學生了解哪些策略有助于學習非常關鍵。因為他們為學生體驗、實踐和使用各種學習策略提供了充分的機會。

學校對于培養學生對學習策略的認識也最有效。但是，學校也可能增強基于社會經濟背景的成績差距。在許多國家，社會經濟優越的家庭與處境不利的家庭通常住在不同的區域。因此，他們的孩子也就讀不同的學校。PISA2009測評結果發現也顯示，富裕家長能夠并通常選擇送孩子到私立學校或其他根據學業標準評估的好的公立學校，比如這些學校能夠向學生傳授有效的學習策略的能力等。這些家長通常不會與處境不利家庭一樣，受制于這些學校的成本與位置。

在大多數國家與經濟體中，富裕與處境不利學生之間的閱讀成績差異，可以部分由學生了解如何學習的程度來解釋。通過確保所有學生都了解如何最好學習的方法，家長和教師能夠有助于縮小處境優越與處境不利背景學生群體之間的閱讀成績差距。

二、誰是學習多面手

OECD報告指出：在OECD成員國，平均而言，大約4%學生在閱讀、數學及科學方面都是“高分獲得者”（多面手，all-rounders，即在PISA測評中，數學、閱讀與科學精熟度水平都達到五級或六級的學生）；與其他國家相比，澳大利亞、芬蘭、中國香港、日本、新西蘭、中國上海和新加坡擁有更高比例的這類學生。

1.滿足對于高技能工人的日益高漲的需求必須盡早開始

日益高漲對高技能工人的需求已經導致了全球的人才競爭。高層次的技能對于創造新知識和技術，激發創新非常關鍵。因此，它們對于經濟增長和社會發展非常重要。考慮那些在PISA測評中閱讀、數學與科學成績都非常杰出的學生比例，可以讓各國預測他們未來人才庫的容量。

平均而言，在OECD成員國，16%的學生閱讀、數學與科學至少有一科是高分獲得者（即數學高于607分，閱讀高于626分，科學高于633分）。但是一名學生在某一學科是高分獲得者并不必然意味著該學生所有學科都杰出。例如，瑞士數學高分學生比例最高，達到24.1%，但是閱讀（8.1%）和科學（10.7%）學科高分學生比例只達到OECD平均水平。同樣，在東南亞國家和經濟體，尤其是中國香港、韓國、中國澳門、中國上海、新加坡和臺灣，數學高分學生的比例高于閱讀與科學高分學生比例。

2.一些國家在培養多面手方面比其他國家更成功

由于一些國家在培養多面手方面比其他國家更成功，因此多面手非常稀缺。只有4.1%的學生在所有評估學科都取得高分。在OECD成員國，多面手女孩的平均比例為4.4%，與男孩的比例（3.8%）類似。

盡管多面手在許多國家與經濟體都可以找到，但這些學生的比例在不同的學校系統中差異相當顯著。在澳大利亞、芬蘭、中國香港、日本、新西蘭，8%到10%學生是多面手；中國上海（14.6%）和新加坡（12.3%）的比例更高。相反，智利、墨西哥、土耳其和其他21個國家與經濟體，不到1%學生是多面手。

在PISA平均分數相同的國家中，學習多面手的比例也存在相當大的差異。例如，韓國和新加坡數學、閱讀與科學平均成績相似，但是新加坡有12%學生是多面手，而韓國只有7%學生是多面手。同樣，愛沙尼亞、法國、瑞典和美國，大約5%學生是多面手，但是法國、瑞典和美國的平均成績低于愛沙尼亞。

在21世紀知識經濟時代，為了滿足對高技能人才日益高漲的需求，學校系統需要增加高分學生的比例。正如PISA2009測評結果所顯示的那樣，具有相同平均成績的國家不一定都能培養出多面手。

三、在更加有序的課堂中學習的學生

成績會更好嗎

OECD9月發布的第三十二期《PISA關注》指出：大多數學生在語言教學課上更喜歡秩序良好的課堂；與家庭富裕的學生相比，社會經濟處境不利的學生較少可能喜歡有序的課堂；有序的課堂——不管學校的整體社會經濟狀況如何——都與更好的成績相關。

1.好的學習氛圍無處不在

PISA2009測評結果顯示，大多數參與測評的學生喜歡有序的課堂。平均而言，OECD成員國有4/5學生報告，他們只是偶爾因為其他學生打擾而分心上不好課；大約3/4學生報告只是偶爾教師必須等待一段時間，學生才能安靜；超過2/3學生報告課堂從來沒有或難得出現噪音或混亂情況。

在一些國家和經濟體中，紀律氛圍甚至非常有助于學習。例如，韓國和泰國只有不到1/10學生報告，他們因為課堂中斷不能正常學習；日本、哈薩克斯坦和泰國只有不到1/10學生報告必須等待很長時間才能開始上課；日本、哈薩克斯坦和中國上海只有不到1/10學生報告，教師必須等待很長時間等學生安靜，才能開始上課。

與之相反，希臘近1/2學生報告在大多數或所有課堂上他們不能很好學習；克羅地亞、希臘和斯洛文尼亞近1/2學生報告無法聽清老師的講課內容；阿根廷、芬蘭、法國、希臘和荷蘭有近1/2學生報告課堂總有噪音，很混亂。

而學生對所在學校的紀律氛圍的評價不僅不同國家有差別，而且在不同學校也存在差異。平均而言，OECD成員國，15%學生評價差異可以歸于學校之間的差異。而在捷克共和國、愛沙尼亞、意大利、日本、拉脫維亞和斯洛文尼亞，學生20%的評價差異歸因于學校之間的差異。

2.課堂氛圍與成績之間強烈相關

課堂和學校的紀律氛圍也能對學習產生影響。有更多紀律問題的課堂與學校不太利于學習，因為教師在開始教學之前必須花更多時間創造一個有序的環境。在參與PISA評估的61個國家與經濟體中，在課堂氛圍更有益于學習的學校中的學生成績通常更好。

有更積極的紀律氛圍的學校通常其他方面的特征也與更好成績密切相關。例如，這些學校通常由更多家庭背景優越的學生群體組成。在36個國家和經濟體中，學校紀律氛圍與學生平均社會經濟背景之間存在正相關。

不過，即使在考慮學生與學校社會經濟背景、人口統計特征和其他學校特征（如學校可以獲得的教育資源，學校管理，評估與問責機制等）因素后，在31個國家與經濟體中，那些有更積極的紀律氛圍的學校通常成績也更好。“紀律氛圍”是各國都顯示與成績存在顯著的正相關的少數幾個學校層面的特征之一，即使在考慮了其他學校特征及學生背景因素之后也是如此。實際上，學校社會經濟地位與紀律氛圍存在強相關表明：社會經濟地位對學生成績的影響可以通過在學校創造積極的紀律氛圍得到減弱。

（責任編輯 甘 璐）