淺談一年級智障學生的學習準備期教育

奚華英

學習準備期，是針對幼兒初入小學的種種不適應，在小學一年級之初設置的一段特殊學習時間。大部分智障兒童在進入特殊學校之前沒有接受過學前教育，因此他們的行為習慣很差。近幾年來，我校開展了一年級智障學生的學習準備期教育的探索，在實踐中取得了一定的經驗。

一、以愛心暖化孩子的心靈

每天清早，智障學生一踏入校門，所在班的班主任和搭班教師便會第一時間站在教室門口微笑著迎接孩子的到來，從家長的手中牽過一只只小手，給他們安排好座位，然后與每一個孩子進行接觸與交談。教師會將哭鬧的學生摟在懷中，為他們擦去眼淚和鼻涕，柔聲細語地寬慰著，直到孩子的情緒漸漸地穩定下來。

平時，教師會主動接近學生，像媽媽一樣喊他們的小名，以此來縮短師生間的距離。學生拉屎拉尿了，教師為他們擦洗，并給他們換上干凈的衣褲……就這樣，教師用慈母般的愛慢慢溫暖了這些智障學生的心靈。

二、制定切合實際的學習準備期活動內容

根據《上海市小學學習準備期“綜合活動”實施指導意見》的要求，結合本校中重度智障學生的特點，我校制定了《金山區輔讀學校一年級學生學習準備期“綜合活動”實施方案》，其課程內容主要圍繞“環境適應”和“習慣養成”兩大要素設計了五個活動模塊：熟悉新環境、了解新規范、養成好習慣、學會鍛煉與保健、學習保護和安全（見表1）。

上述活動目標和內容的制定，立足于智障學生的年齡和智齡特征，遵循智障學生的認知規律，以游戲活動、情景模擬、講故事等方式鼓勵學生積極參與，在互動學習的過程中讓學生感受在學校學習的快樂，了解基本的學校常規要求，并逐步培養良好的行為習慣和學習習慣，以適應新的學習環境。為了更扎實有效地培養智障兒童的良好習慣，我們將準備期定為一年級開學后的前四周內。

三、一年級智障學生學習準備期的

教育教學策略

智障學生抽象概括能力差，一些道理短時間內很難讓他們理解。我校主要采取了以下幾種教育方法。

1.行為矯正法

由于一年級智障學生存在的許多行為問題不是能用說幾句話就能糾正過來的，由此我校運用了行為矯正技術，主要采取模仿示范、強化等方法。

做法一：模仿示范法。

大量的心理學研究結果表明，人類的大多數行為都是通過觀察學會的。智障兒童的認知能力差，頭腦中的表象貧乏，導致心理上的缺陷和社會適應能力的障礙。但他們普遍具有一定的模仿能力，因此模仿示范法對形成智障兒童良好行為習慣有特殊作用。

在實際活動中，我們積極為智障學生提供行為示范和一些觀察學習的機會，使他們有更多學習和模仿的情景，以增加他們頭腦中的表象。如見到教師主動鞠躬問好。我們先率領學生觀看高年級學生的禮貌行為表現，使他們的行為有了標準。然后在此基礎上，教師再講解要領，親自示范并予以指導。天天練，反復練，學生養成了見到教師、客人主動鞠躬問好的好習慣。

做法二：強化法。

智障學生大腦皮層的神經聯系不穩定，而且容易泛化，因而對他們的行為矯正與訓練要采取強化的策略。如智障學生上課時“坐”的姿勢各種各樣，有將腳蜷縮在椅子上的，有坐在地上的，還有躺在地上的，五花八門?！傲ⅰ钡臉幼痈乔ё税賾B。我校在訓練學生的“坐”“立”姿勢時，如果學生能做到正確的“坐”和“立”的姿勢，教師會給予物質獎勵。在實施強化法時將“正負”強化法結合起來進行區分性強化訓練。即對正確的行為給予獎勵，對不良行為給予懲罰。這種方法充分調動了智障學生的學習積極性，縮短了養成良好習慣的時間。

2.提示法

智障學生自我控制能力差，尤其是興奮型的智障學生往往容易沖動，有時他們不等教師提完問題就舉起小手發言或插嘴，并講一些與教師提問毫無關系的事情，使教師哭笑不得。這時，教師要及時提醒學生，有意識地控制不良行為發生。例如，教師在上課前先提醒學生上課回答問題要耐心思考，思考成熟后再回答，不可以插嘴搶答，從而起到提示、預防的作用。在實際操作中，提示的形式有很多，可以口頭語言提示，也可以手勢提示等。

3.順其自然法

智障兒童一般都有任性、固執、逆反等個性特點，在教育時，如果采取強制、命令等方式，往往適得其反。教師只有在聽其自然中為他們創設一個寬松的學習情境，才會奏效。如一名重度智力障礙學生，喜歡躺在桌子底下，教師沒有生拉硬扯，強迫他坐在座位上，而是順應了他，等到他自己起來時，教師再自然引導他坐到座位上來，并對這個行為進行獎勵，這樣既鞏固了他的積極行為反應方式，又弱化了他的不良行為。順其自然的策略不是放任自流，其目的在于使積極地訓練措施得以順利實施。

4.個別訓練法

智障學生的障礙程度不一，病因復雜，表現多樣，有的還伴有其他的疾病和殘疾，個性差異很大，這就需要針對每個智障兒童的身心特點進行個別訓練。首先，我校對每個智障學生進行診斷，掌握其心理活動的規律與行為問題所在；再為每個學生制訂與其心理發展相適應的訓練目標，然后進行有針對性的訓練。在訓練過程中我們還對每個學生實施不同的評價方法，使其及時看到自己的點滴進步，激勵自我行為的改進。

5.家校合作法

一個家庭的重心就是孩子，雖然孩子存在著一定的缺陷，但對于許多家長來說自家的孩子都是寶貝疙瘩。家長總是以種種理由包辦了孩子的所有事情，也養成了孩子不愿動手，脾氣倔強等不良習慣。因此教師利用家長接送孩子、家長會、家訪等時間，根據每個學生的特點，有針對性地為家長提供比較科學的教育和訓練的方法，讓家長在家里進行有效訓練。

除了以上這些方法以外，我們還積極開展一些豐富多彩的教育教學活動，通過這些活動培養學生的紀律、儀態、口語、禮貌等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育一個能力差、智力低的兒童應當比教育正常兒童有百倍的細致、耐心和富有同情心。”我們相信，在我們的全身心付出和科學的訓練方法以及家長的配合和協助下，這些智障學生一定會有可喜的進步。（責任編輯 尹 杰）