有效教學視域下的體育教師專業發展

孫曉東，張紅丹

（北京師范大學體育與運動學院，北京 100875）

有效教學是興起于西方的新的教育思想，而體育教師的專業發展也是教育領域的研究熱點，因此，本文運用有效教學的教育思想來研究體育教師的專業發展問題，以期找到促進體育教師專業發展的有效途徑，最終促進體育教師全面的專業發展。

1 有效教學與體育教師專業發展的含義

1.1 有效教學

傳統教學論認為，教學活動有質量即有效，量對應效率，質對應著效果，有效即指教既有效率又有效果。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它是指教師按照教學的客觀規律，運用最少的投入獲得最大的效益，用來提高課堂教學效果的一種現代教育理念。國外對于有效教學的界定主要從描述式定義和流程式定義兩個方面來進行的，而國內對于有效教學的研究主要是從概念本身、評定標準、經濟學視角等方面來界定有效教學的。

1.2 體育教師專業發展

教師的專業發展是一個動態的、持續不斷的過程。國外于20世紀60年代開始對教師專業發展進行研究，而我國的研究開始于20世紀90年代。對于體育教師的專業發展主要有兩種認識：一種是“體育教師的專業發展”，另一種是“體育教師專業的發展”。前一種構詞方式指的是體育教師群體的、外在專業性提升的過程；后一種是指體育教師在一種專業的前提下，如何更好地促進其發展的問題，主要強調體育教師個體的、內在的專業性提高。

2 有效教學的理論基礎

2.1 巴班斯基的“最優化”教學理論

巴班斯基于20世紀70年代提出了教學過程“最優化”理論，他要求要科學的組織教師勞動和學生的學習活動，他認為教學過程最優化是“按教學效果和時間耗費這兩個準則來實現的，最優化向教師指出了以較少力氣獲得較高的教學效果的捷徑”。從中可以看出，巴班斯基的思想已經非常接近有效教學的思想了。

2.2 奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

奧蘇貝爾倡導有意義的學習，他認為講授法是最有效的教學方法，并且有意義學習就是把知識教育、思想教育和發展智力有效的結合起來，并且奧蘇貝爾又提出了“先行組織者”的策略，進一步提高了教學的有效性，這對于有效教學思想的形成具有重要的影響。

2.3 皮亞杰的建構主義教學思想

建構主義以學習者為中心，期望通過一系列作用，使學習者獲得最大可能的發展。建構主義強調以學生為中心，強調通過創設情境來加強合作學習，并且利用各種資源來促進學生的學習，這與有效學習的要求非常相近。

還有很多教育家的思想對有效教學產生了影響，如夸美紐斯的“班級授課制”、第斯多惠的“適應自然”思想、杜威的“學生中心”等都為有效教學提供了理論基礎。

3 有效教學與體育教師專業發展的聯系

隨著教育改革的不斷推進，對教師的要求也不斷提高。特別是隨著體育教師專業發展的不斷深入，有效教學對體育教師的教育理念和教學行為提出了更高的要求。它要求體育教師不斷反思、完善甚至轉變自己的教學方式、教學行為及隱藏在后面的教育觀念。有效教學為體育教師提供了反思的機會，為體育教師的專業發展提供了路徑。體育教師的專業發展水平是影響教學有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學實踐中才能被驗證、被激活，從而轉化為有效教學的現實因素。

4 有效教學理論促進體育教師專業發展的途徑

4.1 有效教學要求體育教師加強反思

有效教學要求體育教師加強教學反思，提高反思能力。而教學反思是促進體育教師專業發展的有效途徑，體育教師通過對自身的教學情況及學生的學習情況存在的問題進行反思，找出不足，進行改進。例如，體育教師可以對自己的教學方法、教學理念、教學組織形式以及自己的教學評價方式等進行深入細致的反思，找出不足；并且體育教師也可以對學生的學習方式、學生的興趣、學生的反饋進行反思，教師養成發現自身所處的教育環境中的問題的敏銳性， 并逐漸養成一種研究問題的自覺， 對于中小學解決實際教學過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。為體育課的有效教學提供幫助，而且對體育教師自身的專業發展也具有深遠的意義。

4.2 有效教學要求體育教師注重教育生態平衡

有效教學要求體育教師加強對教育生態平衡的控制，才能提高教學效率，而加強對教育生態平衡的控制也是體育教師專業發展的有效途徑。教育生態學認為教師只有把教育生態系統里的所有因素都處理好才能使教學具有最高的效率，使教學處于最好的動態發展過程之中。而由于歷史及認識的原因，體育教師對于周圍的教學環境并不重視，他們只注意自己的個人因素，而不關心學校環境、教育政策等因素，因此，學校的體育教學效率低下。而有效教學要求體育教師加強對學校政策、教學環境、校本教研、學生因素的研究與關注，這樣就能使整個教育生態處于動態平衡之中，能夠有效地促進體育教學，并且也能促進體育教師的專業發展。

4.3 有效教學要求體育教師加強合作

有效教學要求體育教師加強與同事的交流與合作，才能提高體育教師的專業發展，并最終提高體育課的效果。體育教師由于本身的特點，他們本身存在很強的“競爭”意識，不太愿意與同事交流合作，這樣，就影響了體育教師之間經驗的交流，使體育教師的專業發展處于封閉狀態。而有效教學要求體育教師通過建立“共同體”，這樣體育教師之間就能夠廣泛地進行交流，彼此分享經驗，通過學習借鑒別人的經驗來改進自己的教學，這樣不但能夠促進自身的專業發展，而且提高了學校的整體發展，最終提高學校的教學水平。

4.4 有效教學要求體育教師終身學習

有效學習要求教師樹立終身學習的理念，這樣就能更好的提高體育課堂教學效率，而終身學習也是促進體育教師專業發展的有效策略之一。之前體育教師的學習一般到畢業就結束了，教師的教育思想及教學方法得不到更新與改進，這與課程改革的要求不一致。而有效教學要求體育教師樹立終身學習的理念，這與時代的發展相一致，這樣，體育教師就能通過不斷學習，不斷改進自己的教育理念與教學方法，滿足體育課堂的教學需求，提高課堂教學效率。通過終身學習，提高自己的專業發展，并最終提高體育課堂的教學效率。

體育教師的專業發展是一個動態的不間斷的過程，而有效教學通過對體育教師樹立終身體育的思想、加強體育教師的教學反思、加強體育教師對教育生態平衡的關注以及要求體育教師加強彼此交流合作的要求，為體育教師的專業發展提供了新的視角。

[1]吳宏，徐斌艷. 基于有效教學理論的教師專業化發展[J].北京教育學院學報，2008（2）.

[2]楊帆，夏惠賢.教師專業發展與日常教育實踐研究[J].教育導刊，2008（1）.