基于思維能力培養的管理學課程三元教學設計

張巧巧

摘 要：思維能力在管理類專業應用型人才培養中有其必要性，開展思維教學已成為教學改革的關注點之一。本文正是基于培養學生思維能力，立足管理學課程教學改革實踐活動，從學情分析、教學目標確定、教學內容整合、教學策略選擇與教學評價配套等方面探討三元教學設計的應用。

關鍵詞：管理學；思維能力；三元教學設計

0 引言

管理學是高等院校管理類各專業的一門必修專業基礎課程，開設對象一般為大一或大二的學生，重點是培養學生的管理素養和管理能力，為后續專業課程的學習打基礎。隨著管理學課程教學改革的不斷推進，教師的教學理念和教學行為也在不斷改進。但是，課堂教學仍然存在注重教學的形成與脫離教學的目標、側重教學的生動性與弱化學生思維培養等方面的問題，限制了學生對知識創造性應用的發展。課堂教學是促進學生全面發展的過程，在此過程中，思維應是教師與學生的核心。為此，要實現課堂教學質量的提高，關鍵在于促進教師與學生的思維，開展思維教學，這是課堂教學改革的方向。社會和時代發展也要求高等院校的教育教學應滲透學生思維能力的培養，既要在思維活動中學習，也要學習思維本身。

1 三元教學設計理論構建：三元智力理論

高等院校教育教學強調問題解決、應用意識等各種思維能力的培養。毫無疑問，這一目標的實現需要落實在各課堂教學中。美國著名心理學家斯滕伯格提出的三元智力理論為管理學課程教學中培養學生思維能力提供了理論支持。該理論認為成功靠的不是智商而是成功智力：即分析性（反思）智力、創造性（創意）智力和實踐性（執行）智力。分析性智力涉及解決問題和判定思維成果的質量，強調比較、判斷、評估等分析思維能力；創造性智力涉及發現、創造、想象和假設等創造思維能力；實踐性智力涉及應用知識解決實際問題的能力。斯滕伯格強調每個人都具有這三種思維，同時存在思維偏向上的個體差異。成功智力是一個有機的整體，只有三方面協調才能達到最有效的水平。在此認識基礎上，他還開發了"三元教學與評估"模式，將什么是三元智力，如何引導學生的三元智力轉移以及怎樣開發成功智力的課程等進行了系統闡述，提出思維教學三種策略：即講授為主的照本宣科策略、以事實為基礎的問答策略和以思維為基礎的對話策略，同時明確了教授三元思維的四步模式：熟悉問題、組內解決問題、組間解決問題和個人解決問題。需要強調的是三種策略都有實用性，可以結合具體教學內容和目標綜合考慮以選擇最佳教學策略，從而提升教學效果，培養學生思維能力。管理學課程教學實施三元教學設計有其必要性，是符合課程培養目標的。

2 管理學課程三元教學設計的內容與應用體現

三元智力理論指導下的高等院校教育應注重培養成功思維能力，為社會發展提供有用的人才；課堂教學應注重記憶性學習，更要開展分析性、創造性和實踐性學習，培養學生的思維能力。為此，在教學過程中，應做到按照"目標導向、能力培養、素質拓展與現實體驗"的理念設計教學，尋找最適合發展學生成功智力的教學策略，創造相應的學習機會，改變傳統過于強調接受與掌握知識的學習方式，重視發現、探究等認識活動，讓學生主動地發現、提出、分析、解決問題，體現以學習者為中心的教學思想，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習熱情，實現初步養成管理思維模式的課程培養目標。

結合管理學教學實際，推進課程教學改革，應從教師教學理念到教學評價等一系列教學內容進行全面設計并應用。選擇三元教學應樹立成功智力教學觀，以學生三元智力的發展為導向，基于學生智力特點，選擇適當的課程教學內容、教學方法等開展相應的課程訓練，并形成與之相配套的評價觀。管理學課程三元教學設計同傳統教學設計有一樣的內容，更要考慮三元思維能力在具體教學過程中如何實現，同時需要教師對教學進行反思，總結有效的教學策略與技巧。下面以管理學課程中的決策單元開展三元教學設計為例進行闡述。

（一）三元教學中的教學分析

教學分析是教學設計的基礎。開展三元教學，著重要把握教學學情、教學目標等，為教學策略的選擇作鋪墊。

（1）教學學情分析：思維能力差異明確

教學學情分析包括對教學起點分析，對學科知識、學生和教師的全面分析以及對學習環境和學習資源的正確分析。這里主要突出的是對學生思維能力的分析。不同的學生有不同的智力模式，教學應關注學生成功智力的平衡發展，尊重并鑒別學生的思維能力偏向，才能以學生為中心開展教學，在教學內容、教學方法、教學評價等方面進行精心安排，結合學生思維的差異性，因材施教。教師可以通過問卷法、觀察法或情景活動法等途徑明確學生的思維能力偏好。大部分學生能夠很好地完老師布置的任務，表現很乖巧，記憶力較好，屬于分析性思維類型的學生；少部分學生不愿接受指令與規則，有自己的想法，偏向于我行我素，對基礎知識的學習不是很感興趣，喜歡體驗知識的實際應用，屬于創造性和實踐性思維類型的學生。教師教學應在注重知識的識記和分析性思維能力強化的基礎上，以創造性和實踐性思維能力培養為重心，激發學生學習的積極性。同時，在該課程前面單元知識學習后，學生已基本熟悉管理學的思想，知道管理的過去、現在和未來發展趨勢，需要進一步懂得如何通過具體管理職能活動來實現管理目標。

（2）教學目標分析：思維能力全面發展

教學設計要明確教學目標，準確把握教與學的方向。一般從知識目標、能力目標和素質目標三方面反映教學目標。管理學課程開展三元教學，教學目標的確定是著重為成功智力的實現，即從分析性目標、創造性目標和實踐性目標進行具體表述，發展學生多方面的思維能力。分析性教學目標以記憶性知識目標為基礎。創造性教學目標體現在學生創造--反思能力的實現。實踐性目標應重視"活動導向"的實踐性學習的體現。這里需要強調的是，應將培養學生的分析性、創造性和實踐性能力的目標融為一體。在決策單元的教學設計中，應該明確培養學生分析性能力：認識決策行為，評價決策的重要性，解釋決策的原則，分析決策的影響因素；創造性能力：思考決策的過程，并設計具體決策加以印證并總結理性過程和實際過程的不同；實踐性能力：模擬商務決策過程體現決策的方法的應用和決策能力的提升。

需要說明的是，教學目標可以通過教師教學自我設問或學生自我制定等方式來確定，可以是較為籠統的目標，也可是具體明確的目標。

（二） 三元教學中的內容整合：現實性與層次性體現

成功智力不僅是與實現學業的成功有關，更是要達到社會生活和事業的成功。因此，三元教學中教學內容的整合應貼近學生的生活和社會的發展，體現出應用性。結合管理崗位的實際，依據專業人才培養方案，對照課程教學大綱，管理學課程總體教學內容一般以管理與管理學的基本問題為切入點，以決策、計劃、組織、領導、控制、創新等管理職能為基本框架。在設計課程單元內容時，要明確內容的層次性：應當深入理解、掌握、了解內容，化抽象為具體，并能進一步轉化為可行的行動。對于決策單元內容的學習，應當理解的內容主要有決策的影響因素、過程，應當掌握的內容主要有決策的方法，應當了解的內容主要有決策概念與類型、原則。每一具體內容的安排，可以從學生學習、工作、生活等方面的決策實際和社會現實決策事例入手，避免脫離實際。

（三） 三元教學中的方法應用：多樣化選擇

三元教學突出以"學習者為中心"，學生的思維特點的不同以及課程內容和目標的不同，要求教師精心設計教學活動，做到學生不僅僅是接受、記憶、練習知識，更應開展自主探索、動手實踐、合作交流等多種學習方式。管理學課程開展三元教學設計，可參照斯滕伯格提出的智力傾向或思維風格與之匹配的教學方法。詳見圖1：

結合學生和教學內容等方面的實際，開展管理決策單元的學習，選擇的主要教學方法是講授法、提問法、案例法、小組討論實踐訓練法等。一般講授法占課堂30%，其他教學法占課堂70%。比如，借助"劉經理的決策困惑"這一案例引導學生認識到決策應遵循一定的程序，并思考如何幫助劉經理解決難題；在學習小組模擬商務談判決策訓練后，開展小組內和小組間的充分討論，體會決策的重要性，總結正確決策的經驗，撰寫決策實踐報告；提供企業決策基本信息，選擇合適的決策方法進行決策方案的選擇。

（四）三元教學中的評價設計：綜合性反映

參照"三元教學評估系統"，管理學課程三元教學的評價要均衡體現分析性能力的評價、創造性能力的評價和實踐性能力的評價。全面評價學生的能力，既要考慮基本知識掌握情況，更要反映成功三元思維的發展情況；同時可采用不同的評價方式，實現測試法、課堂表現、課外研究性學習等方式的綜合應用，并結合教師評價、小組評價和學生自評對學生學習效果進行綜合評定，幫助學生建立自信心，發展思維能力。在上述決策單元的學習中，學生提出的解決劉經理難題的建議、撰寫的商務決策實踐報告等方面的情況，都是教師對學生思維能力評價的依據。

綜上所述，三元智力理論為管理學課程開展三元教學設計應用提供了理論基礎，需要教師樹立人人都能成功的教育觀，凸顯學生的主體地位，創建學習共同體和教學情境，合理安排教學內容，采用多元化的教學方法，實現教學評價的綜合性，促進學生管理思維能力的培養與發展。

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注：寧波大紅鷹學院2012年校級教育教學項目成果