英語趣味性教學探索

張志紅

摘要：對于母語，有天然的學習氛圍，有充足的交際和大量、反復的實踐練習。但學習一門外語對于大多數學生特別是農村初中學生，由于起步遲、基礎差、沒有良好的學習氛圍及足夠的練習與實踐，許多學生剛開始或許覺得新奇學習興趣很高，但隨著時間的推移及課程難度的增加，會漸漸失去興趣，產生厭倦心理甚至放棄學習。

關鍵詞：初中英語；趣味；教學

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-383-01

對于母語，有天然的學習氛圍，有充足的交際和大量、反復的實踐練習。但學習一門外語對于大多數學生特別是農村初中學生，由于起步遲、基礎差、沒有良好的學習氛圍及足夠的練習與實踐，許多學生剛開始或許覺得新奇學習興趣很高，但隨著時間的推移及課程難度的增加，會漸漸失去興趣，產生厭倦心理甚至放棄學習。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；以學生為主體，利用多種教學用具，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。本文愿就此談點拙見，以期引起 同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們的親密朋友。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。

三、以學生為主體，變“要我學”為“我要學”，讓學生充分體驗學習成功的快樂

在課堂上，如果由教師一人表演，學生只是一味地看、聽，他們很快會變得無精打采、興味索然。因此，一定要讓學生處于主體地位，老師努力扮好“導演”角色，以現學知識為導線，想盡一切辦法讓學生動起來、活起來，給學生展示所學知識的機會，讓學生體會到學會知識的快樂，從而有一種成就感。以快樂為知識的源泉，以成就為學習的動力，會讓學生慢慢走上主動參與學習、大膽開口說英語，積極動手動腦的良性英語學習途徑。

四、充分利用實物，調動學生學習熱情

開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What's this？ It's a football、football、football再重復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess ”比如復習bell，football，pen， book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講 臺下，密秘放地把一件比如 book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：

T：What's in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

S：It's a football 如果答不對，就說

T：No， it isn't 接著問另一個學生。

T：What's it？學生猜答

S：It's a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說

T：Yes， you're right（如果學了 Clever 還可進一步說

T：Yon are very clever．

然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性。表述。例如，在練習句型How is the weather?時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，其中一個手里拿著一副含有天氣標志的圖畫。請學生根據圖畫的內容編一段對話。也可以讓學生根據一段體態語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯系起來，便于學生理解記憶。英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat、thin、tall、short、時，教師可以利用夸張的手勢形態表達，同時讓學生參與表演表達單詞。孩子們樂于加入表演的行列。又如當教“I'hungry.”時，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現出饑餓狀，讓學生明白其意，并紛紛拿出食物和你說“Have some bread. Have an apple. Have a cake……”用體態語言創設的情景，有利于迅速掌握所學的語言知識。同時由于學生在課內一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習，并進行動腦思維，因而大大吸引了學生的注意力，使學生自始至終處于積極學習狀態中，從而得到良好的教學效果對話或小短文來畫畫。.既創設了情景，又讓學生感覺到了學習的樂趣。

使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性。色彩鮮艷的幻燈片和聲畫結合的錄像帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使外語教學形象化、具體化、情景化。外語情景的創設逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養學生的交際能力。