高職會計專業"四層次、四保證"實踐教學體系構建和實踐

白夏平

摘 要：實踐教學是高職教學的重要內容，是培養職業崗位能力的重要環節，文章在分析了高職會計專業實踐教學中存在問題的基礎上，結合人類認知規律提出了高職會計專業"四層次、四保證"的實踐教學體系，提出將職業崗位技能融入到實踐教學環節，將實踐教學與理論教學有機結合，為學生零距離就業奠定堅實基礎。

關鍵詞：高職；會計專業；實踐教學

1 高職會計專業實踐教學問題分析

近幾年來，各高職院校在會計實踐教學方面做了許多的改革和嘗試，取得了一些成績，但仍存在一些問題。

1）專業認知教育薄弱。

大一新生入學，各院校基本都會對學生進行專業認知教育，一般是通過一兩次主題班會或專業認知講座來進行，沒有使學生感性認識崗位，也沒有納入人才培養方案或教學體系中。學生對專業認識、企業認識、職業認識、崗位認識等概念模糊，對在校的專業學習、動手實踐和日后的職業崗位聯系性感知不強烈，無法盡快進入專業學習狀態。

2）實踐教學角色錯位，教學方法陳舊。

在會計實訓教學中，大多教師會采用先由教師介紹實訓內容，布置實訓任務，講解實訓步驟及要求，再由學生實踐操作的方法。實訓期間教師巡回指導、幫忙，甚至替學生改錯，因為教師往往會考慮到項目的連續性，前面做錯了，后面則發生連貫性錯誤，害怕學生走彎路。殊不知這種做法恰恰忽略了學生的主觀能動性，剝奪了學生發現問題，解決問題的機會，不利于學生創新能力的培養。

3）實踐教學體系不系統，實踐教學效果不理想。

近年來，高職教育倡導的"工作過程導向"教學設計，在工科類專業實施普遍較好，高職會計仍然多采用以學科為中心的課程體系，沒有圍繞會計工作過程來設置課程，學生學習了會計知識，但對會計工作流程模糊。實踐教學也是結合課程設置，沒有結合會計工作過程，雖然從人才培養方案總學時上滿足了理論與實踐課時1：1的結構要求，但其中相當部分實踐課為最后一學期的頂崗實習課時。校內實踐課時不足、不系統，學生對崗位認識不充分，工作流程不熟悉，實踐教學效果不理想。

4）專業頂崗實習難以實現，實習報告流于形式。

由于會計崗位的特殊性，企業對待頂崗實習學生較謹慎，一般不愿意接納頂崗實習學生，少數能夠接納學生頂崗實習的企業，崗位也較單一，批量頂崗實習基本不現實。部分學生借朋友親戚等關系得到會計頂崗實習崗位。校園招聘會中，會計崗位也少之又少。如何落實高職會計專業頂崗實習教學任務成為各高職院校的難題之一。頂崗實習難以有效進行，實習報告就流于形式，多數報告寫成純理論性論文，且抄襲現象嚴重。

2 "四層次、四保證"實踐教學體系的構建

實踐教學體系是高職課程教學體系中的重要內容，本文根據高職會計專業人才培養方案的培養規格要求，將職業崗位技能融入到實踐教學環節，構建了"四層次、四保證"實踐教學體系。

1）"四層次"實踐教學設計。

第一層次是專業認知教育。專業認知包括專業知識結構及學科體系的認知、企業文化及崗位設置的認知、職業崗位要求及職業成長的認知。專業認知教育主要形式有：到對口企業參觀與調研、專業教師做專業認知報告、優秀往屆畢業生的現身說法、沙盤模擬職業崗位及工作流程、主題班會等，也可以貫穿在課程教學中。主要安排在第一學期，特別是新生入學初期，通過專業認知教育使學生一入校就能認識專業，正確定位、確立學習目標。

第二層次是單項技能實訓。單項技能實訓是隨著項目化課程教學進行的，是將專業知識學習與單項技能訓練結合交叉進行，是"教、學、做"的一個過程，訓練中結合學生各階段特點選擇適合的教學模式，逐步培養學生學習的自主性和創新性。一般在一、二學年進行，通過單項技能實訓，使學生理解并掌握專項知識與技能，樹立起學習的自主意識和能動意識，為綜合實訓打好基礎。

第三層次是綜合技能實訓。綜合技能實訓是對各種專項知識與技能的綜合應用，旨在培養學生的綜合職業能力。綜合實訓中通常會根據實際工作過程，模擬企業流程，分崗位輪換進行實訓。一般是第三學年第一學期在校內仿真模擬實訓室進行，近年來開展較具特色的如"虛擬商業社會環境VBSE財務綜合實訓"。綜合技能實訓中更強調學生團隊精神及分析問題、解決問題能力的培養。

第四層次是頂崗實習。頂崗實習是學生在真實職業崗位上，以出納、庫管、成本核算會計、固定資產核算會計、稅務會計、稽核、會計主管等真實身份進行專業技能實訓，在企業技術人員的指導和幫助下，完成所在崗位工作任務，培養學生的企業文化素養、職業崗位素養及能力。

2）"四保證"實踐教學條件。

一是師資條件保證。高職會計專業實踐教學體系的構建與實踐，師資是首要條件。目前高職院校中師資的知識水平及修養基本能夠滿足教學需要，但實踐操作水平需進一步提升。應加強對教師的實訓技能培養與引進，一方面鼓勵教師下企業鍛煉及參加企業科研項目，另一方面從企業、行業聘請具有豐富的專業知識和實踐經驗的專家、技術人員來學校參與教學。形成一支理論扎實、技能過硬、結構合理的師資隊伍，為會計專業實踐教學體系的實施做好保證。

二是實訓條件保證。一方面完善校內實訓條件，從手工實訓室、信息化實訓室、沙盤實訓室到虛擬社會環境財務綜合實訓室，加大建設投資力度，滿足專業技能實訓需求。另一方面拓展校外實訓基地，除積極擴大與財務咨詢公司、代理記賬公司、事務所、周圍企事業單位等的聯系外，與企業簽訂合作協議，特別是集團公司，建立穩定關系，訂單培養，工學結合。因為會計崗位的特殊性，學生實訓應以校內為主。有條件的也可以在校內成立財務咨詢公司、代理記賬公司、事務所等，或者借助校內相關生產性實訓基地，來滿足會計專業學生的頂崗實習。

三是實訓制度保證。建立健全實訓管理制度，明確實訓崗位分工與職責、實訓室管理制度、實訓指導教師管理制度、學生頂崗實習管理制度等有關制度，并落實到位，規范管理，嚴格要求。

四是評價機制保證。以四個層次的實踐環節為要素，分別建立實踐教學考核制度，形成系統的考核機制。根據學生在實踐體系中每項任務或活動完成的情況，對每位學生的實踐能力和實踐水平做出客觀公正的評價。并在學生的學籍檔案中設立實踐能力評價檔案。

3 "四層次、四保證"實踐教學體系的實踐

四層次的實踐教學設計要求學生第一層先進入專業角色，再通過單項技能實訓、綜合技能實訓與頂崗實習三層次，實現職業能力由簡單到復雜的逐步提升。整個實踐教學體系貫穿以工作過程為導向，以學生為主體，教師為指導的理念，注重培養學生的職業認知能力、專業技術能力、創新能力、協作溝通能力、發現問題解決問題能力及職業發展能力、職業綜合素質等。四保證是從師資條件、實訓條件、制度保障、評價機制四個方面保證次層次的實踐教學順利進行。如下圖示：

"四層次、四保證"實踐教學體系實施

4 結語

高職會計專業"四層次、四保證"的實踐教學體系是結合高職會計專業人才培養方案及人類認知規律設計的，該體系注重學生能力培養的系統性、層次性及可操作性，有利于將高職會計專業將職業崗位技能融入到實踐教學環節，將實踐教學與理論教學有機結合，為學生零距離就業奠定基礎。

參考文獻：

[1]史新浩.構建會計專業實踐教學體系.《教育與職業》，2013（2）.

[2]張冬燕.高職會計專業實踐教學體系建設構想.《太原城市職業技術學院學報》，2012（9）.

[3]周瑜.高職院校經管類專業實踐教學體系構建.《職業教育研究》，2013（3）.

課題項目：本課題系渭南職業技術學院2011年教改項目"高職會計專業實踐性教學環節研究"研究成果之一。（課題編號：20110123）