探析新課改下初中英語課后練習的設計

劉倩

摘 要：英語課后練習是課堂教學的補充，對鞏固教學效果有極大的作用，但目前其練習設計中存在一些問題，本文從師生慣性、教師觀念、合作弊端三個方面對其進行了歸因分析，進而提出了改進措施，應更新教師觀念，分層設計作業，并貼近學生生活、促進學生合作。

關鍵詞：新課程標準；課后練習

一、問題提出

英語課后練習是課堂教學的自然延伸和補充，它能幫助學生更好地消化、吸收所學知識，鞏固教學成果。在新課程標準指導下,初中英語課后練習的設計和實施有了一定的改進,但同時也存在一些問題。主要表現有:1.由于教師普遍受“應試教育”思想的影響,著重培養學生的考試技巧。因此，練習類型單調,大多是書面知識點為主的作業題或者是機械的抄寫、背誦任務;2.教師布置課后練習時,通常采用“一刀切”的策略,忽略學生之間的差異性,導致練習缺乏層次性，有些學生輕松完成作業未能進行拓展訓練，而有些學生幾乎不能完成作業。3.練習結構不合理，設計的練習著重于知識點的鞏固與積累，不切合學生的生活實際，缺乏應用性；練習完成的過程中，學生獨立完成的比較多，很少進行合作。

二、歸因分析

(一)師生慣性心理

從心理學的角度來看,人們對于習慣的依賴很強,要改變習慣需要較長的時間以及強力的刺激和持續的動力?，F在的教學場域中，師生都已經習慣了多年英語練習的方式——做習題。一旦發生改變，教師不適應，學生也難以適應。教師重新設計練習方式，意味著拋棄舊有的現成模式，勢必會增加工作量。其次，教師也擔當著一定的風險，如果設計不成功，影響學習效果怎么辦？如果學生不予以配合導致失敗怎么辦？同時，學生會因為不愿意離開自己的“心理安全地帶”，懷疑新的練習方式，抵觸新的練習方式進而消極對待，影響練習效果，影響學習成績。

(二)教師觀念薄弱

對新課程標準的掌握不夠深入，是當前初中英語教師比較突出的一個問題。初中英語新課程標準規定: 7 ～9 年級分別完成三、四、五級目標。對這些目標的具體內容需要一線英語教師認真研究，了然于心，落到教學實處。往往教師對目標把握不到位，認識膚淺，更難落到實處。實際中，教師受考試指揮棒的影響，追逐分數，并據此設計練習，進行題海戰術，注重知識點的練習，機械的重復訓練，以期提高考試成績。將作業設計中出現的問題歸咎于考試體制，很少去琢磨如何指導學生科學鞏固所學知識，較好的內化知識。

(三)合作弊端凸顯

新課標要學生多以合作的方式完成課程,課后練習的設計也應該遵循這一規則，安排學生合作完成作業，彼此相互學習，共同進步，但實際操作中合作作業有一些不穩定的因素。有些基礎較差的學生，無法在合作中取得話語權，只能充當“看客”，未能真正參與進去，甚至會偷懶直接抄襲他人成果；有些基礎好的學生經常一個人唱“獨角戲”，從頭至尾掌控話語權，無人配合久而久之，喪失完成作業的熱情；組內學生間的協調也是問題，有些學生能者多勞，有些學生偷懶經常坐享其成，導致都未能得到應有的鍛煉。

三、改進策略

(一)更新教師觀念

《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生的英語交際能力。因此，教師要深刻領會課標精神，根據素質教育理念進行初中英語教學。在作業設計過程中，要通過合理手段，拓展練習形式，將課標與教育實際融合，找到素質教育與應試教育的契合點，讓學生在充分發展綜合語言能力的同時,也能在考試中取得優異的成績。

毋庸置疑，現今的教育已向終身教育的趨勢發展，教師應明確學生的主體地位，激發學生的學習興趣，對學生進行全面發展的教育。在作業設計過程中，應注重學生能力的培養，使其養成良好的學習習慣，從而實現終身學習的發展目標。

(二)作業分層設計

教育的核心在于“以人為本”，促進學生的發展。每個學生在性格氣質、知識積累、智力發展水平等方面都存在差異，教師不能整體對待，搞“一刀切”。作業設計過程中也是如此，應分層設計。使不同層次的學生在完成作業的過程中都能有所發展，都能獲得成功與自信，進而激發其學習的興趣和熱情。這主要體現在兩個方面：1.要遵循教學的基本規律，遵循學生發展的基本規律。練習設計過程中應循序漸進，按照一定的坡度進行，從基礎練習到拓展練習再到延伸練習，促進學生在各個階段的發展。2.要根據學生學習的不同層次，設計出能促進不同層次學生發展的練習。將學生分成ABC三層，依據其學業水平選擇其適合完成的作業層次，這樣可以使各個層次的學生都獲得成就感，體驗到學習的快樂。

(三)貼近學生生活，促進學生合作

在信息化時代,網絡技術的飛速發展,給我們提供了大量的信息和資源。課后練習的設計過程中，可以多方面的參考其他優秀案例進行再設計。因此,我們要大力拓寬學生的英語學習渠道，選擇那些貼近學生生活實際教育資源，讓學生快樂的參與到課后練習中來。多設計一些聽、說方面的應用性練習題，凸顯語言學習的應用性，凸顯語言的交際功能。

同時，為學生提供互動合作的平臺,讓他們在互動中掌握知識、提高技能。對于主題單元可設計一系列生活中的對話，如：超市購物的對話，用餐對話，問路指路對話等。我們讓學生查找資料，相互合作，以小組為單位編排對話，從而提高其語言運用能力。

參考文獻：

[1]李婷.英語課后作業新形式的有效性探索[J].教學與管理.2010(33)

[2]中華人民共和國教育部?英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社(2011), 2011.