基于雙螺旋模型構建“沖突—平衡”的動態教與研新模式

孟祥揚

（武警工程大學 信息工程系，陜西 西安 710038）

基于雙螺旋模型構建“沖突—平衡”的動態教與研新模式

孟祥揚

（武警工程大學 信息工程系，陜西 西安 710038）

在詳述當前實際教學與科研的關系基礎上，利用雙螺旋模型迭次上升的特點，建立教研的“沖突—平衡”對稱點，構建基于雙螺旋模型的“沖突—平衡”動態教研新模式。并以“機制”為核心的管理屬性協調并促進新模式中“沖突—平衡”點的促進效用。

雙螺旋模型；教學；科研；“沖突—平衡”對稱點

一、引言

教學與科研是學校工作最主要的兩個基本職能，而教師則是進行教學與科研的主體。具有較強的研究意識和研究能力的教師，是教師成長的高級階段。此時，教師能充分認識教學與科研的內在聯系，并將這種聯系真正落實于日常教學研究之中，不“浮于”教學而忽略科研，也不“沉于”科研而拋棄教學。

如何以一名成長到高級階段的教師視角處理好教與研的關系，不論是對社會發展還是對學校發展，甚至于對教師個人的成長發展，都是一件具有重要意義的事情。

二、教學與科研的現實關系

教學與科研二者相輔相成，是對立統一的混合體，兩者呈“斗爭式”互動發展。

1.教學與研究是統一的，是相互促進的混合體。首先，從最終目的來看是統一的，教學與科研都是推動社會進步的重要中堅力量，以此來看，二者沒有根本沖突；其次，從長遠和整體影響看，教學與科研也是內在統一的，并且二者還是互相幫助、互相提高的關系。科研是教學的“起始源泉”，是教學內容的更新和深化的基礎，也是教學手段和方法的創新和深化的基礎。如果沒有科研作為支撐，那課堂教學就會失去“靈魂”。著名教學家錢偉長在《教育和教學問題思考》一文中曾指出，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育[1]。教學是科研的“發展動力”，教師要上好課，決不能局限于課程知識之內。如果缺乏對教學的關注可能會導致失去提高科研水平的機會，很多教師都覺得上課、備課、批改學生作業會占據做科研的時間和精力，投入太多對科研發展不利，其實不然，要給學生一杯水，自己就得有一桶水，高質量的課堂教學必須要有淵博的知識、寬闊的眼界，這將有助于拓寬科研工作的思路和領域。對每一個教師而言，教學是果，科研是根。孔子在《論語·為政》中有“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思論述，教研則是學思的進一步升華與延伸，教學需要不斷學習的積累和補充，而對疑惑問題的思考、領會與認知則是研究的啟發，“教而不研則淺，研而不教則空”[2]，二者相互依存，任何一種的缺失都會導致教師自身能力的失衡。

2.教學與科研確實是有沖突的，兩者互為“斗爭者”。首先，以能達到的最終目的來說，教學和科研目的是不同的。教學的主要目的是為受教育者傳輸知識，而科研的主要目的是創造知識。其次，從所要求的主體素質方面來看，教學和科研所要求的個人素質也是有區別的。教學注重的素質除了教學課堂的講授口才外，還有教師素養、道德和人格等方面的要求。而科研則不同，科研注重的素質要求主要是在創新性思維、整理綜合和智力等方面，而對如口才等要求則相對弱一些。再次，在時間和精力的分配方面，教學與科研分配的時間是一個教師的整體時間，哪方面有側重，另一面就會被削弱，兩者也是有沖突的。從以上分析可以看出，科研和教學沖突不僅體現在時間、空間上，還有態度、行為上的沖突，而這個沖突的原因是多方面的，既有國家、社會的因素，也有學校的因素，更有教師個人方面的原因[3]。找到兩者之間的沖突協調點，進而建立平衡互促的狀態，這樣才能夠使教學促進科研，形成科研反哺教學的良性動態模式。

三、運用雙螺旋模型建立教研“沖突—平衡”模式

螺旋模型本是計算機軟件設計開發方式，它采用一種周期性的方法來進行軟件開發[4]。該方法能夠快速搭建原模型，以進化的開發方式為中心，每個階段都以特定模型進行。雙螺旋模型是把一個完整的系統劃分成相對獨立的兩個部分，每個部分單獨進行，同時又相互聯系，以便確定系統開發進度。如圖1所示雙螺旋模型簡圖。

圖1 雙螺旋模型簡圖

圖2 基于雙螺旋模型建立的教學與科研“沖突—平衡”模式圖

根據雙螺旋模型中，兩個部分的相互依存并互促統一的特點，建立如圖2所示教學與科研“沖突—平衡”模式圖。

圖2中基本點代表一名教師的起點，即進入教學崗位開始從教育教學；兩條分開螺旋進行的曲線分別代表教學和科研兩部分；中間虛線兩端端點代表教研“沖突—平衡”對稱點。通過對圖2分析發現，從基本點開始，教學和科研就開始以自身根本特點進行不同的軌跡方式進行運動，如果只側重一方面而忽略另一方面，就會造成平衡對稱點難以建立，曲線扭曲而造成教研水平的不能上升，一直處于低端的狀態。如果克服教研的“沖突”而建立統一、互促的“平衡”教研狀態，就會是得曲線得以擴展，隨著時間的推移，教學與科研相互拉動，在動態的“沖突—平衡”對稱點建立中，相互提高，教研相長。這種模式的建立很大的程度上取決于教師自身的認知、自覺和努力，如何加快“沖突—平衡”對稱點的建立，在方式方法和管理屬性模式上都有很大的要求。

四、以機制為基準，構建“沖突—平衡”的動態教研新模式

以有效為基準，不止需要對教師教學進行評估是否有效，還需要對學生的課堂認知能否達到要求為準，如某一堂課師連續提問，甚至一分鐘就幾個問題，根本沒有時間讓學生去考慮，則根本談不上有效的問題？同時以有效為基準，也是考量如何建立教學和研究的度量問題，需要有一個具體評價標準，因為一旦標準建立不能體現科學化和合理化，就會造成不良的影響，同時還要保證標準執行的連續性。院系間合作機制、激勵機制和師德建設機制等主要機制是構建“沖突—平衡”的動態教研新模式最基礎的機制。這些都屬于外力的性質，需要外部的推動作用，可以納入管理的范疇。如圖3所示加入機制協調等管理屬性條件下的新模式圖形。

圖3 “機制”協調條件下的教學與研究“沖突—平衡”模式圖

此種動態教研新模式的建立，本文只是單純討論模式構建過程以及所需的條件和影響的因素，并沒有假定和分析具體實施過程中出現的問題和解決方式，它是理想化的產物。但就教學與科研“沖突—平衡”對稱點的調整和建立，對教師自身的認知與評價，以及怎樣理解教學與科研關系，具有借鑒意義。

教師既是教學的骨干，也是科研的主力軍。但若不能處理好教學與科研關系，就會常常顧此失彼，忙忙碌碌卻又一無所獲。這就要求教師的內力和機制的外力共同作用，也就是說新的教研模式不單要考慮教師師德建設的內因，還要重視管理屬性等外在的力量，不斷地在“沖突—平衡”對稱點的建立中提高教師的教學水平和科研能力。

[1]錢偉長.教育和教學問題的思考[J].福建盟務簡訊，1980，（21）.

[2]杜建勤.教而不研則淺，研而不教則空[J].中國科教創新導刊，2010，（10）.

[3]周丹.大學科研與教學關系的沖突與融合研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[4]Ian Sommerville.軟件工程[M].第九版.程成，等，譯.北京：機械工業出版社，2011.

G642.41

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1674-9324（2014）36-0154-02