先、后天殘疾對中職學校視障生計算機學習認知心理的影響

熊良

湖南省特教中等專業學校 湖南·長沙 410119）

摘 要 中職學校后天殘疾的視障生計算機的教與學的難度比先天殘疾的視障生大，除了生理殘疾方面的原因，重點在于殘疾學生對自身的殘疾認知錯誤。

關鍵詞 視障生 計算機學習 認知心理

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A

The Impact of Congenital Disability and Acquired Disability for Visually Impaired Students' Computer Learning Cognitive Psychology in Vocational Schools

XIONG Liang

（Department of Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081；

Special Education Secondary School in Hu'nan， Changsha， Hu'nan 410119）

Abstract Difficulty in vocational schools acquired visually impaired students with disabilities and learning computer than congenital disability visually impaired Johnson， in addition to the physiological reasons for disability， focusing on students with disabilities for their own disability cognitive errors.

Key words visually impaired students； computer learning； cognitive psychology

視障生由于視力不同程度的喪失，獲取信息的渠道相對狹窄，絕大多數人只能靠耳朵專注聽取需要注意的對象，極易出現聽覺疲勞，從而導致信息的遺漏。但在中職學校后天殘疾的視障生計算機的教與學的難度比先天殘疾的視障生大，除了生理殘疾方面的原因，重點在于殘疾學生對自身的殘疾認知錯誤。這些問題后天殘疾的學生比較起先天殘疾的學生來講更為嚴重。

1 引起先天殘疾與后天殘疾的原因

先天殘疾不僅與遺傳發育因素有關，還與環境行為因素有關。先天致盲的原因包括：家族遺傳、近親結婚、胎兒期的影響、未知的其它因素等。后天殘疾大多都與環境行為因素或者疾病傷害因素有關。后天殘疾主要有：事故傷害致殘、 交通事故致殘、環境等因素導致的殘疾。而后天致盲主要原因包括：視覺器官的疾病、全身性疾病、心因性疾病及眼外傷等。

2 先、后天殘疾的中職視障生在計算機中學習存在的不同問題

在學習之前，盲生從來沒有或者很少接觸計算機，計算機的學習，對學生來說是一個全新的知識。而先天殘疾的視障生會很快地進入到角色中去學習。用手去摸顯示器、主機、鍵盤等，調動所有感觀去獲取信息，能主動地去獲取信息，并且找到適合自己的學習方法。能想辦法去理解老師教學專業用語。在教學過程中，時不時有學生問問題，這個是詞語是什么含義。比如，學生問：網絡是虛擬的，怎么就能共享資源？什么是3G等，給學生解釋清楚以后，學生聽懂了，課后也會花大量的時間去鞏固這些知識。這樣就提高了學生對知識的吸收能力。而后天殘疾的視障生，總不能很坦然地去面對自己的殘疾，總是認為自身的殘疾程度很重，不能很好地完成計算機操作。所以帶著自己學不好的心理暗示去學習或操作，鍵盤中間的26個字母往往要花大量的時間去死記硬背，始終提高不了打字的速度。在學習電子郵件的收發的時候，只要稍有變動，學生就手足無措，無法使用讀屏軟件完成操作。在課堂上也不好意思提出自己不會的問題，覺得自己不會是種恥辱。在積累了大量的問題后，計算機的學習也就不了了之。

3 引發后天殘疾的中職視障生學習計算機困難的認知心理因素及解決辦法

3.1 后天殘疾的中職視障生對自身殘疾錯誤認知造成自立障礙

因為后天致殘的視障生一般很難接受殘疾的現實，認知建立在自己以往經驗的態度和假設基礎之上，覺得殘疾是件非常悲慘且恐懼的事情。他們幾乎都會產生不同程度的焦慮或抑郁情緒。殘疾造成的學習、生活、社會交往的障礙，使視障生往往需要比健全人更多地集中精力和付出代價，才能獲得某些成功。特別在沒致殘前順風順水的學習生活的對比下，過重的心理負擔所產生的異常的困擾，有時超過身體造成的障礙，使他們陷入異常悲觀、自顧不暇的境地，很難有精力和情緒去留心外面的世界，甚至完全失去對他人和社會發生興趣的情感。后天殘疾視障生害怕與社會交往，從而進一步導致孤僻性格的形成，而越孤僻就越難獲得與他人正常交往的能力。

3.2 先天殘疾與后天殘疾對于自身生理殘疾的不同認知心理對計算機學習的影響

對比較先天殘疾，后天殘疾不能適應周圍的生活環境，又渴望身體殘損得到補償而產生很大的心理負擔。其孤獨感更為強烈，更為持久，從而造成的心理障礙也就越大。這是一個惡性循環。具體體現在計算機學習上也就異常的辛苦，而收獲甚微。而先天致殘的視障生從出生就接受殘疾的現實，在家庭的幫助下，在外在環境的日益逼近下，反而他們會更加地主動學習，把握來之不易的學習機會，努力地提高計算機素養，從而獲得更多的社會交往的信息，這是一個良性的循環。具體具體體現在計算機學習上也就比較輕松，而收獲甚多。

3.3 后天殘疾的中職視障生對自身殘疾錯誤認知的解決方法

后天殘疾的心理障礙的產生并不是激發事件或有良刺激的直接后果，而是通過了認知加工，在歪曲或錯誤的思維影響下促成的。歪曲和錯誤的思維包括主觀臆測，在缺乏事實或根據時的推斷：夸大，過份夸大自己殘疾的事實和意義。牽連個人，傾向將與己無關事聯系到自己身上；走極端認為凡事只有好和壞，不好即壞，不白即黑。并且這些錯誤思想常是不知不覺地、習慣地進行，因而不易被認識到，不同的心理障礙有不同內容的認知歪曲，例如：大部分視障生大多對自己，對現實和將來都持消極態度，抱有偏見，認為自己是失敗者，對事事都不如意，認為將來毫無希望。且對現實中的威脅持有偏見，過份夸大事情的后果，面對問題，只強調自己殘疾的不利因素，而忽視“補償”的有利因素。因此認知治療重點在于矯正學生的認識自身殘疾的思維歪曲。基本認知治療方法步驟可分為：①幫助學生認識自身殘疾與學習等思維活動與情感行為之間的聯系；②幫助學生認識殘疾了就學不好計算機了的消極歪曲或錯誤的思維，檢驗支持和不支持自動思維的證據；③幫助學生改變歪曲的錯誤的思維方式，內容，發展更適應的思維方式和內容，來幫助更好地學習計算機。

4 結語

無論是先天殘疾還是后天殘疾，許多中職視障生都表現為生理、心理和身體組織構造或功能方面的缺損或喪失，需要生理、心理或精神方面的治療和康復，需要注重人文關懷和心理疏導，這樣才能在專業上有長足的進步，從而在社會上能更好的就業與自立。

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