綜合性大學藝術設計基礎課程新教學方法探索與研究

郝秀梅

[摘 要]本文針對綜合性大學設計基礎教育存在的問題，從設計基礎課的教學方式和教學內容上探討如何讓設計基礎課發揮真正的“教”和“育”的作用。教師要明確設計基礎教學的根本目的在于采用引導的方式，鼓勵學生主動研究、獨立思考，使學生在基礎訓練中大大提高專業和創新能力。

[關鍵詞]形式基礎教學 獨立思考 創新能力 綜合設計素養

設計教育嚴格來說，本質上是一種融會貫通且變化的思維方式。當我們說某一學科，某一事業達到一種“藝術”的境界時，是指其已經超越了一種狹隘的思維局限進入一種開放的思維境界。所謂“藝術”只是一種聯合各種能力、各種知識、各個門類的基本素養。“設計藝術”的教育，本質上就是要讓學生擁有可持續設計的思維和多方位嘗試的能力。

一、藝術設計基礎課的教學目的及對于設計專業的重要性

作為入校后第一年的設計基礎課應該是什么呢？它應該是鑰匙，用來開啟學生創意思維的大門；它應該是火把，用來點燃學生對藝術、對設計的激情；它應該是泉水，用來滋潤學生對事物的好奇心；它應該是明鏡，用來讓學生看清世界；他應該是工具箱，用來讓學生找到表現自己創意的手段和工具；它應該是觸媒劑，用來提升學生的審美能力；它應該是拓展訓練，用來提升學生的綜合素質；它應該是學生在校期間為一生事業打基礎過程中所經歷的最重要的第一階段。

二、綜合性大學的藝術設計基礎教育中的困惑

面對素質退化的生源，本科藝術設計教學中面臨著諸多的困惑。在由“精英”教育的模式轉變為“素質教育”的模式之后，藝術設計的本科教學必然經歷觀念與方式的轉變，在對傳統教學方式的基礎訓練和觀念調整的過程中，固有的教育方式和未成形的課程體系之間的矛盾凸顯以下的問題。

1.造型基礎訓練與設計基礎的分離

傳統意義上素描、色彩、速寫被認為是訓練基礎造型能力和色彩能力的基本課程。既是新生繪畫能力的溫故與提高，又是展開其它課程的先導課程。由于造型基礎目的的不明確，與設計基礎課程銜接不充分而導致出現造型基礎與設計基礎的分離。素描色彩的教學沿續“純美術”專業的方式，以單純的技法訓練為目的，致使藝術設計的專業基礎教學無“專業”可言。

2.學生擅長臨摹表現嚴重缺失創意表現能力

現行的招生方式使得新生的復制能力遠遠強于表現和創新能力，大部分新生只會臨摹，習慣于簡單的復制、模仿。而創意再現能力缺乏。如在設計色彩課程里主觀色彩表達時學生就會很茫然，只會機械地再現和還原靜物。

3.基本的專業理論匱乏

藝術類聯考招收的生源大多通過短期速成的途徑進入藝術設計專業，基本的專業理論知識處于空白階段，造成學生專業設計素養不足。

4.動手能力和實踐能力培養的不足

快速增長的擴招數量和教學資源發展的相對滯后性，使得傳統的“手把手”式的藝術設計基礎教學方式被文理科式的上大課形式所替代。啟發誘導式、注重個性培養式的、強調動手能力的藝術設計基礎教學方式漸漸被“統一”的課件、標準的多媒體教學替代。高素質的基礎專業設計教育無專業可言，實踐能力和動手能力缺乏。

三、如何實現設計基礎課的真正教學目標

首先要對教學課程的重要作用有很清晰的認識。不要只局限在教材內容的講解，設計原理的套用，從教學方式上，改變一貫的填鴨式，采用引導的方式，鼓勵學生主動研究、獨立思考。在教學內容上，要進行專業知識拓展和延伸，這就需要教師具備廣博的專業知識和深厚的藝術修養。

1.興趣引導學生獨立探索、思考

由于形式基礎的內容比較理性嚴謹，講課的形式就特別重要，激發學生興趣，引導學生主動探索，一直是我研究的重要課題。中央美院設計基礎課程的教學理念讓我找到了答案。他告訴我們設計師要善于發現問題，解決問題。所以，老師要培養學生獨立、主動的學習，學會尋找問題和解決問題，而不是老師給結果。讓教學具有現場性，課程有未知性，而不是制定目標，按部就班完成。教師要使用啟發式教育，鼓勵學生超越老師。在教學中不注重結果，而是在過程中，引導學生去發現、思考……在作業的點評中，要全面衡量學生是否進步（對專業的態度，熱情……）。鼓勵學生去嘗試，因為失敗是最好的學習經驗的方式，因為美——是對基本原理的稍許偏離，敢于突破，才會有新的收獲。

這種教學理念體現在教學中，以形式基礎中重復與漸變的訓練方法為例：第一步“發現”—目的性很強，抓住一個物體拍1000張以上（不能重復），拍到100張以上就會創新，在眾多的形式中找到有新意的。創意的發現，需要學生學會不斷改變視角，改變視角不僅僅是一種學習的方式方法，還會帶來全新的觀點、觀感、觀念。學會改變視角，學會發現是一個基礎訓練，但會帶來根本的蛻變。敏銳、獨到的眼光是設計師的基本氣質，是設計師存在的方式。第二步“擺拍”這就是進入主動創作，擺拍造型豐富的對象。擺拍會使學生將一個簡單的形式原理和更為明確的具體運用聯系起來，力求尋找和創造富于意味和獨特性的形象。第三步畫成黑白畫，這個時候作品就會有豐富的層次，學生會逐步掌握如何用視覺語言傳達設計理念的方法（如圖）。學生在整個訓練過程中是一個尋找、思考、研究的過程。

通過這樣的教學形式，學生收獲到的不僅是形式原理，更多的是探索發現、思考研究的學習方法，使整個設計基礎教育真正達到對學生設計綜合能力的培養。

2.過程教學，重在培養學生綜合設計能力

大量優秀圖片的展示快速提高學生的審美能力；“發現”階段主要培養學生敏銳獨到的設計眼光；藝術作品和設計作品的分析講解大量擴充學生專業知識；擺拍作品培養學生主動思考，積極創新能力，使作品不再有模仿的痕跡，堅持原創；創作理念的闡述，培養作為設計師必備的表達能力；創意表現，學生結合擺拍作品中比較有意味的形式，將自己的創意用手繪的方法表現出來，讓學生學會用形式表達思考，掌握設計形式語言。

3.通過團隊合作快速提高教師專業素養

中央美院形式基礎課采用的是團隊上課的方式——大班講課，小班輔導相結合。它的優勢是能突破老師個人局限。講形式從三個角度介入：首先玩形式（怎么玩都可以，目的在于建立好奇、興趣）。大量的幻燈片講授，開啟心智，培養對形式的美感：收集自然形式；從藝術形式講述表現精神的形式；從設計作品中體會功能與精神的形式。至于基本原理以問卷的方式讓學生自己收集，節省時間，在有限的課堂上講更高層次的東西，以好的范例引導。課程結束后是興趣和思考。這就需要教師必須擴大自己的知識面，具備綜合判斷能力。教研室來是集體備課，團隊之間互相學習，對不斷提升自己，擴展知識結構很有幫助。有利于整個團隊快速提高，也有利于新教師更快更好掌握教學方法，補充新鮮的活力。

教師在設計基礎教學中，是一個引導者，所有的教學都是一個拋磚引玉的過程。不能片面地把教學只放在課堂上，必須不斷擴大自己的知識面，利用業余時間多閱讀設計類書籍及時關注設計網站，了解當代設計發展、思考趨勢并引進課堂。多給學生推薦好的書和網站，自己要多積累、不斷提高自己的專業素養，有思想地做設計嘗試。

結語

綜合性大學設計基礎課教學改革需要繼續深入，從教育理念上首先要全面認識到專業基礎教育的重要性，不能把教學內容只停留在片面的教材理論講授，而是要通過啟發引導的教學方式、著力于培養和提高學生的創造性思維能力和深厚的專業素養。教師在教學環節中要轉換角色，以學生為主體，教師加以引導，學生在課題訓練中注重個人的體會和感悟，每一幅作品都具有獨特的視角和思路，原創性很強。同時注重教學過程，多種教學形式與課題訓練相結合，使學生在設計基礎課中掌握融會貫通的學習和設計能力，合理完成設計基礎課程與設計專業課程的銜接。

（責任編輯：劉小紅）endprint