中學生英語閱讀能力提高方法論析

曾燕

中學階段的英語教學必須注意讀、寫、聽、說四個方面的能力的培養，聽說領讀寫并進，許多我認為：在啟蒙階段側重聽、說能力的訓練，使學生有較堅實的語音基礎。掌握了一些基本句型，初步養成了語感以后，才可進行閱讀。其實學生閱讀能力與聽、說、寫的培養并非是不相容的矛盾，而是互相促進，相輔相成的。聽說訓練是閱讀不僅使已學的單詞、習語得到多次的重現，句型和語法得到綜合的運用，而且有助于擴大詞匯，豐富語言知識，提高理解和運用語言的能力。所以當學生有了一定的詞匯量和語言知識和技能之后，訓練的重點就應該逐漸地轉移到閱讀能力的培養方面來。

過去，我們對閱讀是交際活動這個概念認識不夠，因而在教學中存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：其一、課堂以教師為中心，教師滿堂灌，不注意對學生閱讀技能的培養，學生被動地接受語言知識。其二、受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一，陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。其三、教師忽視對學生良好學習習慣的培養，尤其是課堂聽課習慣、課堂合作學習習慣的培養，或者是不能持之以恒、堅持不懈地去培養學生的好習慣，稍遇到阻力和困難就退步，失去信心，怕影響教學預案、教學進度，對課堂上學生的一些壞習慣一味地遷就，造成學生的壞習慣得不到有效制止。其四、許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。

那么，如何改變這一現狀，提高閱讀教學的有效性呢？

首先，必須改變觀念，在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。

授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。改革傳統的教學方式，使精讀與泛讀緊密結合。精讀的目的是深入分析語言現象，細致地逐詞逐句地了解讀物的內容，從而提高學生運用基本語法和基本詞匯的基礎。但是，除了少數從事文學研究和語言教學工作的同志，一般來說，精讀不是我們的目的，只是教和學的必要過程，而泛讀更接近于言語活動的目的。此外泛讀也可以鞏固語法知識和擴大詞匯量，由此可見看出精讀是教學的基礎，泛讀是教學的目的，作為教學手段，兩者相輔相成，不可偏廢，所以教師在教學中應改變傳統方式，精講多練。例如：教一篇新課文，可以先要求學生用指定的時間快速閱讀，按課文長短和難易程度規定的時間，然后做課文后面的理解題或做教師設計的測試題，教師最后進行講評，評議答案。這實際上是泛讀課。泛讀之后，鼓勵學生提問討論，以弄清各語言重點。這樣就把精讀和泛讀緊密結合起來，使學生的閱讀能力得到發展。

第二，閱讀后應利用對比、圖表等手段再現文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。

如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。同時必須擴大課外閱讀。大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯網、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。

第三，在整體法教學中培養學生的閱讀能力。

傳統的課文分節，分段教學是有害的。它破壞了課文內容的連貫性，單純強調詞、句語言知識，不利于培養閱讀能力。整體教學法不但有利于強化學生聽、說、讀、寫的綜合能力，更重要的是能培養學生在閱讀中對文章中心思想的理解能力和邏輯思維能力。因此，我們應該改變傳統教學中只見局部不見整體性課文教學，首先讓學生預習好課文，在課前查找生詞，找出詞組，通過上下文了解其大意，找出自己學習的難點和疑問，并引導學生分析不同題材的課文，從課文本身的結構特點著手，提高學生迅速抓住課文大意的能力，不僅使學生了解課文大意和結構、寫作技巧，而且為課文的講解，背誦，復述打下了基礎。

總之，要提高英語教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。