營造和諧的師生關系 構建有活力的語文課堂

韓泉

從教30年，我從一名普通教師走上學校管理崗位，在分管學校德育工作的同時，一直都沒有脫離一線教學工作。這份堅持，讓我意識到在日常的教育教學管理工作中，如何營造和諧的師生關系，構建有活力的語文課堂是多么的重要。

魯迅先生曾經說過：孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他們想飛上天去，他們想潛入蟻穴。因此這足以說明在我們這些被稱為萬物之靈的人類當中，最敢于幻想，最具有活力，最能代表生命之美的莫過于孩子了。因此，作為教師，我們有充足的理由為自己所從事的事業而感到光榮。回顧自己的工作經歷，我把它看作是一個幸福的過程，因為在陪伴孩子們成長的過程中，我收獲了許多的感動。

實施新課程改革以來，更多富有人性化的教育理念滲透到教育的各個環節，使“教育”這個曾經讓人一說起就想到“頭懸梁，錐刺股”等冰冷字眼的兩個字，閃耀著無比的人性光環，可以說，教育從來沒有什么時候讓我們感到如此的親切，如此的充滿人性美過。

作為一名教育工作者，把“育人”放在首位，以學生為本，用富有人性化的理念去教育、去感化、去引導學生的成長，了解他們所需，用愛心與熱情去幫助他們成長為一個有品格的頂天立地的人，應該是我們教育的首要任務。

我們常忙碌于提高學生的學習成績，為學生考卷上那不斷波動的分數傾注我們所有的精力。但當我們冷靜下來審視我們的工作，看看我們培養出來的學生時，突然之間會感覺特別失敗。因為我們忽略了一項非常重要的工作，那就是——育人！

作為教師，我們是不是應該反思。其實，孩子的成長中還有一個重要的人物，那就是我們——孩子的老師們。當孩子缺失家庭的引導時，我們應該肩負起責無旁貸的使命來，與孩子交流，引導他們的成長。我們應該是孩子成長中不可或缺的引導力量。

我現在是我校四年級的班主任兼語文教師。四年級的同學可以說正處在一個十分特殊的年齡段，他們少了幾許幼稚，開始把他們的觸角伸向他們身邊的社會，充滿好奇地去觀察、去模仿他們身邊的一切。前段時間，班上就有幾個調皮的男孩開始涉足網吧、游戲機室。這是一個非常危險的信號，如果一味地批評指責，他們就會關閉起心靈的窗戶，與老師和家長產生敵對情緒，以致于在言行及思想上離正確的方向越走越遠。于是，我比平常更加關注他們，課堂上注意他們的學習狀態，不時地表揚他們的進步。看著他們臉上燦爛的微笑，我相信我的關愛便是他們生活中的陽光，我也自信我的關愛能引導他們健康地成長。

幫助學生擁有高尚的品格、智慧的頭腦，這是我工作的目標。作為一名語文教師，如何上好語文呢？

首先，我認為語文教師要做的第一件事就是要營造一種民主、和諧的課堂氛圍。

“語文”是一個內涵豐富的詞匯，它傳承文化，傳遞情感，包羅世間萬象，它總是給人厚重而溫暖的感覺。語文教學很大程度上是一種情感的交流。要把學生引進語文的天地，教師只有放下權威的架子，才能保證在師生之間建立起暢通的情感交流的渠道。才能讓學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有壓抑和強制。在這種氛圍中，學生才能有強烈的學習意識，他們才可能自由自在地思考，探究，無所顧忌地發表自己的見解。

其次，教學中我追求有活力的語文課堂。

什么樣的語文課堂才算有活力的語文課堂呢，那就是課堂中充滿深情的閱讀、細膩的情感體驗、激情的思想碰撞和精彩流暢的語言表達。只有這樣的語文課堂才能讓學生的語文素養得到最大限度的提高。

我們的教材為我們準備了一篇篇非常有質感的文章，細細地去品讀，感覺每一個詞，每一句話，每一個段落無不向我們傳遞一種真切而生動的、感人的信息。如人教版一年級下冊第七課，小峰為奶奶曬過的棉鞋里裝著陽光；人教版二年級上冊《清澈的湖水》一課，這樣寫到“一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了”。像這樣溫情而親切的文字在整個小學語文教材中不勝枚舉。教學中我喜歡引導學生抓住重點的詞句去用心的閱讀，去體會這種語言的質感。我相信只有體會了這種質感，學生才能真切地體會到語言文字的魅力，從而獲得細膩的情感體驗。

有一位教育專家這樣說道：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能有令人驚奇的風景產生”。這里所說的“令人驚奇的風景”指的就是學生與文本交流時、學生與學生之間的體驗交流中產生的思想碰撞，并將這種思想碰撞付諸精彩流暢的語言把它展現出來。

我上了題為《聰明的使者》一課，這篇課文講了唐朝時吐蕃國的首領松贊干布派使臣祿東贊到長安求婚的歷史故事。文中寫道由于求婚者眾多，皇帝只好用讓這些使臣們比賽智慧的辦法來確定文成公主的婚事。同學們被這段千古流傳的美好姻緣深深地吸引住了，他們用心地閱讀著，總想把課文讀得最正確、最流利。他們用心地體會著，總想把每一句話都讀出它應有的語氣來。讀著讀著，好多同學紛紛舉起了小手，他們像往常一樣，希望能夠把自己在閱讀中獲得的體驗說出來。這既是一種分享，也是他們展示自己，獲得成就感的一種方法。

在研讀祿東贊如何巧解難題的語句時，同學們一方面折服于祿東贊的智慧，紛紛發表自己的看法，有的同學說他聰明絕頂，有的同學說對他佩服得五體投地，更有一個女同學這樣說道：“沒想到一只小小的螞蟻到了他那兒，卻能發揮如此大的作用，真是了不起”……另一方面同學們自己也動起了腦筋，有的同學說：“分辨根梢的問題可以用秤稱的辦法，把木棍分成兩截，重的一頭是根，輕的一頭是梢。”有的同學說：“穿那不但小，而且里邊還彎彎曲曲的玉石洞眼可以用這樣的辦法：用銅絲引線，因為銅絲有韌性，可以彎曲。”有的同學說：“還可以用水沖絲線的辦法穿玉石洞眼”……

發言時，同學們比誰說得響亮，比誰說得流暢，比誰說得深刻。他們的發言就像課堂上的一道道亮麗的風景，它是學生完全融入文本，情感升華的體現，也是學生個性張揚的體現。我把它看作是語文教學的最高境界。

總之，在工作中我始終把學生獲得最大的收獲作為教學追求的目標，引導學生在語文學習中感受語言的魅力，感受思想的魅力，感受表達的樂趣，并學習表達的智慧，培養他們熱愛語文、親近語文的情感，從而幫助他們在學習中全面提高語文素養。

回顧以往的工作，總覺得或多或少有些缺憾，也許這正印證了“教學是一門藝術，沒有最好，只有更好”這句話吧，在以后的工作中，我只有不斷地學習，不斷地充實自己，提高自己的業務能力，努力把工作做得更好。