淺談數學課堂的教師教學語言藝術

沈陶

人所共知，教學是一門語言藝術。巧妙地運用語言，才能為建立良好的學習情境打下基礎。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。教學過程是教師和學生進行信息和情感交流的雙向過程，教學語言貫穿于課堂教學始終。因此，教師應該用準確、生動、形象的語言，把抽象的內容具體化、枯燥的內容生動化。使現代課堂教學既活潑有趣、充滿生機和活力，又取得較高的課堂效益。

一、課堂導入語言的藝術

常言道：“萬事開頭難”。要想上好一堂數學課，新課導入是數學課堂中極其重要的一環，也是一堂課的成功的關鍵。俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學的導入，就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入也像一個方向標，能引起學生的注意，也能喚起學生的求知欲，激發學生對數學學習的興趣。而數學這門學科的特點是來于生活，又用于生活，與我們的生活密切相關。要想引起學生的共鳴，就必須以生活為切入點。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有興趣的小游戲，講述生動的小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課。這樣做，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。

例如：在教學“等差數列”時，教學一開始，教師就舉出三個與生活有關，學生又比較熟悉的例子。如，女士鞋的尺碼，衣服的型號，疊羅漢每一層的人數。這樣的例子既能激發學生學習的興趣，又讓學生了解到數學與生活的密切聯系。

二、課堂講授語言的藝術

在現代課堂教學中，教師要充分發揮其主導作用，就應對每次課的重點難點以及主要知識的講解，做到語言邏輯嚴密、深入淺出、層次清楚、淺顯易懂，使學生聽得明白。為此，教師要不斷提煉自己的教學語言，把深奧的理論通俗化，把深刻的道理簡單化，把簡單的材料理論化。此外，在數學課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。在知識的講解傳授上，切忌語言枯燥乏味，使用空洞的說教語言，而應做到語言幽默風趣，把一些逸聞趣事結合教材適時引用出來，把身邊的幽默故事與教材有機結合起來，把生活中的笑話與深奧理論統一起來，使課堂充滿情趣，使學生在歡聲笑語中領悟知識的深刻內涵。

例如：在教學“三角形的初步認識”這節課時，當教師對三角形下定義時，說：“由三條邊組成的圖形是三角形。”這是不嚴密的，因為三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。這樣說才是正確的：“由三條邊圍成的圖形是三角形。”

三、課堂設問語言的藝術

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。

在現代課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，教師的引導作用很關鍵，這就需要教師有較高的設問語言藝術。首先，教師的設問要有針對性，要解決什么知識問題，培養學生的什么能力，這個設問要達到什么目的。其次，設的問題要有層次性，一是問題本身的層次性，要遵循由淺入深，由具體到抽象的過程，一般按照是什么、為什么、怎么樣的邏輯思維來設置問題。二是對回答問題的學生要有層次性的了解，一般層次的學生回答是什么，中等層次學生回答為什么，優等學生回答怎么樣。當然，在實際操作過程中不能一概而論，要因人而宜，具體問題具體分析。再次，教師設置的問題要有啟發性、使學生對老師提出的問題要若有所思，做到“心有靈犀一點通”，從而達到啟迪學生思維的目的，這就要求設問具有較高思維技巧性。切忌廢話，避免隨意性，盲目性，使課堂效益更佳。

四、課堂評價語言的藝術

評價的語言要力求精煉，表揚有利于增強學生的自信心，是課堂教學評價時必需的，但應有一個“度”。評價應準確得體，不應拘泥于一種形式。教師可投以一個贊許的眼神、一個會意的微笑或輕輕地撫摸一下他的頭等來表示對他的贊賞，不必過多地“興師動眾”，有時過多的外在刺激，反而不利于學生形成持久的內在動力。

課堂教學中教師的評價語言忌重復、拖沓，簡潔、精煉的語言能讓學生感受到教師的熱情，從而精神振奮。例如：教學平行線的畫法時，讓學生探索交流后，教師評價：真不錯，你們畫平行線時，用了“一、畫（線）二、靠（直尺）三、平移”的方法。如此評價，既概括、肯定了學生的畫法，又富有鼓動性。。

評價的語言要注意啟發性，教師的語言評價要富于啟發性，有感染力，掌握評價語言的藝術，在評價中鼓勵學生動腦思考，勇于發表個人意見，進而形成生動、幽默的語言風格，在交流中引起學生在情感上的共鳴。啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生的思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。

五、課堂小結語言的藝術

在課堂主體內容講完之后，教師要對本堂課的內容進行小結，課堂小結語言要言簡意賅、簡明扼要。把教學三維目標融入課堂小結中，使學生對教學目標層次掌握更清楚。同時，小結語言要高屋見瓴，宏觀把握，對本次課的重點難點要用畫龍點睛之語，一語道破。使學生聽后有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”之感。使整個課堂語言做到善始善終，提高課堂效益。

如教學“求曲線的方程”后，老師設計了這樣的小結：“通過本節課的練習，我們知道了如何求曲線的方程，歸納它的一般步驟為：建（建系）設（設值）現（限制條件）代（代等式）化（化簡）”這樣的小結，抓住教學重點和知識的主要特色進行高度概括，鈞立提要，加深學生的印象，起到強化和深化的作用。

總之，作為一名教師，要善于科學、藝術地駕馭整個課堂。在實際的教學中，在規范的基礎上融入生活化的語言，在平實的內容講解中注入形象化的語言，在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言，努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。