如何看待語文全面性學習的特點

鐘義

從廣義上的角度來說，語文全面性學習是學生以調查、訪談，親身參與社會實踐活動等為手段，在全面運用所涉及的眾多學科知識和技能中去提出解決問題的假設，并在學習過程中檢驗假設的正確與否，學生為了使掌握的知識和能力得到進一步的深化和拓展，可以再借助合作、探究和交流等實踐方式，在學習過程中去達到語文素養和語文能力的提升的活動。

語文全面性學習的出現，改變了過去刻意追求語文知識的完整性和系統性，轉向了以引導學生在自主學習活動中全面提高語文素養的目標。它的設置，打破了傳統意義上以孤立封閉為主的語文課程觀，繼而以一種開放的、全面的和聯系的觀點來理解語文課程。在這種開放積極的課程觀指導下，語文課程進入到了人類生活和歷史文化的大背景中，參與到與其他學科進行縱橫聯系的視野中，呈現出了傳統語文課程所無法達到的廣闊而多維的空間。因此，從整體上看，由“封閉”走向“開放”的過程中，語文全面性學習承擔了非常重要的角色，是否能夠把握好中間的度則是衡量語文全面性學習成功的關鍵。鑒于此，有必要對語文全面性學習特征進行分析。

1.學科性。所謂語文全面性學習具有學科性的特征，就是指此種全面性學習具有語文相關性，其目的在于實現語文課程目標，要確保在語文聽說讀寫的某些方面獲得比較中肯的成效。除此之外，通過本次活動學生獲得了其他領域的收獲、體驗等，那都是本次活動的“副效益”，是一種福射效果。我們不排斥“副效益”，甚至“副效益”越多越好，但是應該以形成“主效益”——語文素養為前提。

首先，語文全面性學習的出發點和歸宿點都應定位在“語文”。在實際的語文全面性學習教學過程中，許多教師在教學目標的定位上就出現了泛語文甚至非語文的現象。我認為應該把教學基本目標聚集在感受中秋佳節的文化內涵上，讓學生從感受中華文化的博大精深出發，培養學習語文的興趣，徹底回歸到語文本位。因此，語文教師必須意識到：借用其他學科知識，其目的是開闊學生的視野，拓寬學生學用語文的領域，使其不斷地獲得現代社會對人才所要求的語文實踐能力。總而言之，語文全面性學習要以增長學生的語文學科能力和提高學生的語文素養為重點，而決不能華而不實，本末倒置。

其次，語文全面性學習的形式操作應須緊扣“語文”。語文全面性學習活動的組織形式可以變化多端，比如可采用語文與科學、音樂和美術等學科的融合形式。

2.全面性。全面性學習在語文學科里與其他板塊相比，其本質特征是具有全面性，即指語文全面性學習是學生充滿活力的言語生命實踐活動，它通過各種層次的全面、整合，把以往彼此孤立的、缺乏生機的聽、說、讀、寫環節擴展到整個現實生活世界，把語文學習變為學生的真實生活。其具體表現在以下幾個方面：

（1）學習內容的全面。學習內容的全面是指以語文為主的各科學習的全面，強調的是語文課程與其他課程的全面，也是書本知識與實踐活動的全面。語文全面性學習活動的一個突出特點是全面運用語文知識和能力到多學科的交叉中去，整個世界就是語文學習的大環境，可以選擇從自我、社會、自然或者科技、文化等內容展開，也可以是變化中的整個生活世界的某個個方面，上下歷史五千年，縱橫時空幾萬里，人文地理、科技經濟無所不包，真正讓學生做到從生活中學習。

（2）學習方式的全面。學習方式的全面是指語文全面性學習是一個學習方式的集合體，是接受學習和探究學習的結合，又是書本學習和實踐活動的全面；即是課內學習和課外學習的全面，又是個體探究和合作探究的全面；同時還是分散學習和集中學習相結合，是休閑學習和規范學習相結合。

（3）學習結果的全面。學習結果的全面是指通過活動，學生獲得的學習成果內涵上是“知、情、意、行”多維的統一，以及呈現形式上的多樣性，如采取文字、表冊、圖畫、照片、實物、表演等。

3.開放性。由于傳統的語文課程教學長期以來處于一種相對封閉的狀態，致使學生只用一本教科書學語文，老師只靠一本教參教語文，好像語文學習只是課堂上的事情，與時代脫節，與生活無關。新世紀開始后，語文全面性學習的出現，旨在強調打破傳統語文課程教學中封閉型的學習模式，加強語文書本知識與外界的聯系，與實際社會生活的聯系。因此，不論是從課程目標、課程內容來看，還是從課程范圍、實施途徑來看，語文全面性學習都具有更大的開放性。

（1）學習內容的開放。語文全面性學習的內容已不再局限于教材的內容，學生可以根據自身的興趣愛好去選擇自己的學習內容。也就是說，生活的領域有多大空間，語文全面性學習的領域就有多空間，課內外各方面的語文課程資源都可作為學習的內容。

（2）學習時空的開放。語文全面性學習已經不再把師生約束在課堂教學的45分鐘之內，師生可以通過課下充裕的時間，去開展各式各樣的活動，這樣就避免了語文教學在時間上的局限性，此為語文全面性學習在時間上的開放性。可以從學生的學習情況出發，從當時當地的特殊情況出發，將學校、社會和家庭都變成語文全面性學習的場所，這樣就把三者聯系了起來，這在很大程度上是極大地拓展了學生的學習空間，真正地實現了語文與生活的聯系，在這樣的語文活動中何愁沒有一個開放而充滿活力的語文課堂呢！

語文全面性學習強調的是書本知識與實踐活動的緊密結合，使學生在親身經歷過程中獲得直接體驗。它不只關注學生在活動過程中獲取了多少知識和能力，更注重在此過程中學生參與程度，特別強調學生的親自經歷和參與度。因此，在語文全面性學習活動過程中，學生的實踐是第一位的，必須親自參加到實踐中去，一方面在實踐中不斷地去增強語文學習的主動性和積極性，另一方面在認識事物的同時爭取獲得不一樣的個人感受，從而達到認識自我和認識社會。

綜上所述，語文全面性學習的過程就是全面和整合運用語文知識與語文能力的過程，也是一個各種學習方式全面運用的過程，同時還是相關學科知識和能力遷移運用的過程。在這個過程中，語文學科與其他學科的知識和能力總是以一種整合的狀態出現，相互之間不斷地融合，升華，不斷地去促使學生已有的知識結構和能力狀態提升，最終實現學生新的認知結構的形成。