初中數學自主學習教學模式探討

尼瑪卓嘎

【摘 要】數學自主學習教學模式能夠增強學生的主體意識，對創新能力的提高有相當明顯的作用，同時教師在參與探索的過程中，教學觀念得到更新，自身的素質亦有提高；自主學習能充分發展學生的潛能，培養學生獨立思維，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】必要性 策略 教學發展 學生發展

自主學習是指學生受總體教學目標的調控，在老師的指導下，根據自身的條件和需要，制定具體的學習目標，通過獨立思考、探索研究從而獲取知識、發展能力的一種學習方式，而數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，通過抽象化和邏輯推理的使用，為人類邏輯性訓練的必要途徑。加強對初中學生數學的自主學習教學，具有重大而長遠的意義。

一、實施數學自主學習教學模式的必要性

（一）數學自主學習能夠促進教學發展

傳統的數學教學模式主要是以教師對學生的單向知識灌輸、以分數作為唯一的衡量教學成果標準的“填鴨式”教育，在很大程度上阻礙了學生創新精神的培養和創新能力的發展。尤其是數學教學長期受應試教育思想的約束，重記憶、輕理解，重知識、輕方法，重模仿，輕創新；以教師講授教學內容為主，忽略了學生的參與，輕視思維活動過程而只重視結果；忽略了數學要聯系生活和社會實際的事實。《數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”按照新《數學課程標準》實施自主學習教學模式，通過多維度地理解數學、大量事實顯示等方法，師生間積極互動，共同發展，教師更注重培養學生的獨立能力，引導學生在學習過程中產生質疑，自主地進行調查研究，使得每位學生都能充分地發展，教師在學習過程中同樣能夠得到自身的提高。

（二）數學自主學習能夠促進學生發展

傳統的數學教學方法只重視了數學的邏輯體系，忽略學生的心理發展及個性差異；只重視解題演練技能，忽略學生的數學經驗和合作交流。傳統方法培養的學生應試能力強，但是大多對數學心懷恐懼，其學習態度和認識與數學教育者的期望值相去甚遠。對此，新《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”在學生的受教育過程中，教師應該以關注學生的發展作為前提，要關注學生的經驗和興趣，立足于學生的全面發展，要求學生樹立良好的自主學習觀念，讓學生根據自身實際，主動利用資源，選擇自己最適合的學習方法。這樣學生的學習才會有較強的適應性和獨立性，學習內容更加豐富，在學習中學會相互溝通和傳遞信息，才能發揮初中學生的個性，培養學生的自主精神。

二、實施數學自主學習教學模式的策略

（一）學生確定自主學習目標，教師參與引導

在數學自主學習教學過程中，因為學生能力、風格等因素存在差異，每位學生的學習需要不盡相同。通過學生積極參與對學習目標的自主設計，在此過程中思考自己想學什么、要學什么和能學什么，對學習的內容和目標有高度選擇權，可以讓學生對學習目標產生認同感，從而激發學習熱情，提高學習效率。如在“二元一次方程”的學習中，教師可先為學生準備好預習的提綱和作業，再要求學生自主學習。學生通過回顧一元一次方程后再對二元一次方程進行預習，通過對比而了解二元一次方程的解的不唯一性和相關性，從而設定此次的學習目標，積極參與學習。

（二）學生學習自主學習內容，教師合作交流

自主學習是教師與學生作用和諧統一的過程，學生充分發揮主動性，運用各種方法研究探討在數學學習中的問題，并分析解決。同時老師需改掉重教輕學的陋習，通過各種方法發現學生存在的問題，主動引導學生尋找答案，促進和調節學生的討論交流，在討論中要給學生足夠的空間。仍以“二元一次方程”的學習為例，學生與同學一起探討二元一次方程的辨別方法和求解過程，了解方程解的不唯一性和相關性。學生在求解的過程中對解的不唯一性可能不能立刻領會，這就需要教師積極參與學生的討論，與學生進行交流，針對學生的問題鼓勵學生先進行討論，讓學生真正融入學習活動之中，開闊思路，加深理解，做到因材施教，從而培養學生的發散思維能力和探索意識。

（三）學生發現自主學習疑難，教師傳授方法

教師和學生同樣作為自主學習的重要因素，對學生起著主導和點撥作用。初中學生在數學自主學習中常會有各種疑難問題，知其然不知其所以然。在“二元一次方程”的學習中，學生能夠掌握二元一次方程的解法，但是對解的不唯一性和相關性還不能很好地理解，這就需要教師引導學生根據前期所學的一元一次方程的知識總結規律，對比兩種方程式的異同，提問“寫有數字3的紅色卡片和數字5的藍色卡片，各需幾張能使數字之和是46”，引導學生自主進行分析探索，掌握對方程求解的基本方法；針對不能理解方程存在不唯一解的問題，教師進行示范性講解，使學生能夠提煉規律，從而由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法。

（四）學生拓展自主學習層次，教師組織探究

通過討論，學生能夠對課本知識有比較系統的了解。在此基礎之上，教師應挖掘教材內涵，通過對概念、題目進行全方位的變化、引申，調動學生的主動積極性，啟發學生進行思考，培養學生自主學習的習慣和能力，促使學生對知識有深層次的理解，進行更深層次的探討，提升學生的創新意識，在開闊教學空間的同時提高教學效率。如在學生已經能夠掌握二元一次方程的解法后，教師要求學生從生活中找出能夠抽象出二元一次方程的實例，如在市場上購物，已知兩種水果的價格，如何能利用有限的錢來買到最大量的水果？要求學生運用方程的解法進行分析，因為必須為自然數，所以求解數量有限，再通過列表分析求解的結果之間的關系，從而對一元二次方程式求解有更深的理解。