協同視野下的兒童情景繪畫教學探索

【摘 要】情景繪畫是指通過創設虛擬情景，啟發兒童將生活中獲取的感性經驗溶進自己的繪畫創作的教育過程，它對幫助兒童加深對繪畫主題的理解和感受，大膽、自由甚至更富有創意地表現自己的認識、情感和想象，尤其是激發兒童想象力和創造力，促進兒童多元智能協同發展具有十分重要作用和意義。

【關鍵詞】兒童美術 情景繪畫 多元智能 協同發展

兒童繪畫作為一種藝術表現形式，是孩子們樂于用畫畫來表現自己的內心感受和意愿，在創作中發揮各種潛能，促進多元智能的協同發展。情景繪畫就是通過創設虛擬的情景，啟發兒童將生活中獲取的感性經驗溶進自己的繪畫創作的教育過程，它對幫助兒童加深對繪畫主題的理解和感受，大膽、自由甚至更富有創意地表現自己的認識、情感和想象，尤其是激發兒童想象力和創造力，促進兒童多元智能協同發展具有十分重要的作用和意義。近年來，筆者圍繞“如何讓教學更有效”這一命題，結合發展兒童多元智能的課題研究，在小學低年級美術課堂創作教學中，開展了情景繪畫教學的實踐與探索，取得了一些成效。

一、情景繪畫教學的內涵解析

美術形象來源于視覺感受中得到的表象。心理學理論認為，想象是兒童對已有表象進行加工改造而創造出新映象的過程，它的基本材料是表象。換言之，構造新表象的材料永遠來自對客觀現實的感知，表象積累越多，情景語言能激發出的原有表象就越多，孩子的想象出的畫面就越豐富。兒童繪畫語言及其內容的表達方式，都是兒童生活世界中曾經見過的、知覺經驗中所儲存的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是變異于他周圍的生活，否則他下筆時會覺得腦中空洞無物。兒童繪畫創造的過程是個體把心中的想法外化為可視的美術形象的過程，即“外物——感知——意象——再現概念——創造活動——作品情緒情感”的過程。美術的想象來源于視覺的經驗，而情緒、情感既是美術創造的內容來源，又是創造活動動力之所在。美術活動中的意象來自審美感知，尤其是融合著形與情，充盈著生命的活力。因此，創設一種情境讓兒童自己生成意象，將其轉換和結合、生成和接通，既是實現美術創造的關鍵一環，也是激發兒童對美術活動的興趣和態度，使他們熱情投入到美術活動中去，充分調動情感和智力等各種潛能的重要手段。

兒童情景繪畫作為情景教學的一種形式，具有多種的表達方式和實現途徑。在兒童美術創作課堂教學中，隨著教學內容和教學目標的變換，兒童的心理狀況和接受能力也會隨之發生變化，教師可以根據需要創設不同的教學情景，甚至可以運用一些輔助教學或現代多媒體技術手段對美術教學環境進行設計，以此喚起學生的繪畫熱情和審美情緒，激發學生的創作欲望，拓展學生的想象空間。如給學生創設生活展現情境，啟發學生從生活中選取某一典型場景，即把學生帶入社會，帶入大自然；歷史再現情境，就是教師利用影視、攝影、圖片或者媒體網絡等現代信息技術創設的虛擬情境，把歷史情景通過技術手段再現到屏幕上，把學生的融入到具體情境中去，激發他們的聯想，因其學生的思想、情感共鳴；再如問題假設情境，教師把一些新的知識滲透到事先構思好的那些奇妙有趣的情節、場景或故事之中，激發學生在預先創設的環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和信心；表演體會情境，讓學生模仿某一特定情景或者特定主體，并伴以語言描繪，強化對學生的認知活動的導向性作用，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。這些繪畫情景的創設，不僅何以給以學生以多種多樣的體驗方式，如視覺體驗、實踐體驗、想象體驗、審美體驗等，更是通過各種手段和方式，有意識地進行藝術整合和再創造，促進其個體多元智能的協同發展。

二、情景繪畫教學的模式設計及應用

情景繪畫教學的理念核心是“從孩子生活中來，到孩子中去——讓孩子的學習生活化”，讓兒童的生活成為情景的素材庫，將各種不同的情景成功地運用到不同的美術活動中去，從而最大限度地引起孩子的美術創作欲望。有趣的繪畫情景可以讓孩子們萌發從事美術創作活動的愿望，讓繪畫活動成為一支動人的歌，一首歡快的詩，一個浮想聯翩的故事，會深深打動每個學生的心田。讓孩子的個人體驗滲透在情景里，在美術畫面中不斷閃現且越來越精彩，孩子們將繪畫看成與游戲、生活類似的，有趣又可親的事，讓良好的情緒自始至終在繪畫過程中伴隨。只有這樣，兒童美術創作的天地才能日益寬廣，源泉不竭。在教學實踐中，筆者主要采用以下幾種情景創設模式：

1.用故事創設情景。繪畫本來是一種沒有規范的語言。每個兒童都有天賦繪畫潛能。兒童是伴隨著故事長大的，每一個孩子的心中都“存儲”這大量的童話故事，這是引導學生進行繪畫創作的最好素材。故事情景就是把整個活動內容，用一個故事情節貫穿始終的教學方式。隨著故事推進，讓孩子參與故事的變更，將情景和方法融為一體，把繪畫要求、技巧的傳授揉進故事的矛盾，借解決故事矛盾的的契機，找到繪畫的思路，拓寬兒童的創作空間。如我在指導學生創作《神奇的蘑菇》故事時，有的學生小兔子用蘑菇當成雨傘，用來躲避風雨；有的用來設計成蘑菇城堡，成為許多小朋友的快樂大本營；有的把蘑菇設計成降落傘，幫助鳥媽媽救從樹上跌落的雛鳥……孩子們有了故事的牽引，各種創意和點子不斷涌現，教師可以和孩子們一起參與創作，并及時啟發孩子們把自己想到的法子畫出來，孩子們的靈感如泉涌，想象力被大大激發。

2.用素材創設情景。美術活動本身就是表達他對世界、生活的認識，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。尤其是在兒童科幻畫的創作中，在繪畫前給學生提供豐富的創作素材，讓他們在與素材的相互作用中，獲得積極的情感體驗、積累相關經驗，可以大大提高教學的效果。如我在教學《森林王國》一課時，課前讓學生去準備有關森林和一些動植物的資料，并用電腦制成的動畫情景：四季的森林以及大量的動物圖片欣賞，學生們沉浸在對森林的無限遐想和神往中，情感處于最佳狀態，加入娓娓動聽的語言啟迪，使學生沉浸在美的熏陶和情愫的滋潤中。在上《神奇的海底世界》時，我專門給學生觀看了《神秘的海洋》短片視頻，一下子激起了學生的創作欲望，他們在創作時紛紛結合自己的課外讀物和對海底世界豐富的想象，畫出的作品也各具特色，都閃現了自己的智慧，表達了自己的視角。

3.用游戲創設情景。游戲是孩子的天性，是他們最樂意進行的活動。兒童美術教育并不是培養小畫家，而是培養幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使兒童的認知、情感等得到健康發展。每一次繪畫活動，都應創設輕松愉悅的環境，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中，重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向，才能促進孩子心理健康發展，達到活動目的。因此，兒童美術教學很重要的形式就是教師要創設游戲化的繪畫情景，引導學生體驗肯參與。兒童尤其是低齡兒童繪畫的動機就是出于游戲的愿望，他們看重的是作畫的過程，并從中得到愉悅。在《手的造型》教學時，我讓學生們相互觀摩，看誰能變出更多的手的造型來，學生們有的利用陰影觀看自己的手型變換，有的進行互相猜游戲，且都抓住手型特點進行仔細觀察，孩子們在快樂中嘗試著各式動作，在紙上新奇地作畫，課堂氣氛輕松有趣，也極大激發了孩子的主動性。在《會跳舞的線條》教學中，我則讓學生把手中的筆舞動起來，畫出各種各樣的線條，并讓學生給它們取上各種名字。如起伏的線像波浪；卷起來的線像蝸牛，星星點點的線像雨點。學生們對線描畫充滿了興趣，也創造出了豐富的構成效果。

4.用生活創設情景。兒童繪畫創作主要依靠對生活的觀察和感受。生活情景的應用，就是借助兒童已有的生活經驗創編成一個情節，使內容更具體形象的一種教學形式。當一種技能技巧以孩子很熟悉的面目出現、與他們的已知事物相聯系時，孩子的思維就被激活，喜歡施展自己的已有經驗。如在《我家的廚房新發明》的課堂上，我先是通過多媒體向學生們展示現在家庭廚房設備，然后讓孩子們交流自己的所思所想，有學生說：“現在爸爸媽媽工作很忙，我想幫助他們設計一套精于櫥藝的機器人。有的說“我要發明一種非常舒適簡易的烹飪機！”，有的孩子甚至說要設計一臺喂飯機，專門服務于老年人和殘疾人。這些雖粗淺、缺乏科學依據的想法，體現出孩子們對社會上的弱勢群體的關注與關懷，讓老師深受感動。在《城市的未來》教學中，孩子們結合自己的生活環境，對未來城市的發展進行了豐富的想象，創作出了充滿情趣的作品，這些創設的情景都是孩子們生活的本源，都閃現了孩子們自己的智慧，表達了自己的視角。

三、情景繪畫教學的實踐效果及其思考

在兒童美術課堂教學過程中，繪畫情景的創設往往會產生三種效應：一是有利于激發兒童的創作積極性。情景繪畫教學往往能夠引起兒童的想象刺激，一旦這個刺激與兒童已有能力水平的差異適度時，便會引起他們的興奮和對成功的預感、好奇心與探究心同時被喚起，學生就會興致勃勃地投入到美術活動中。二是為兒童的想象和創作提供了更為廣闊的探索空間。情境繪畫教學是教師在美術教學過程中，有目的地引入或創設一定的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而實現教學目標，其核心在于激發學生的情感，給予學生體驗，讓學生更加深刻地體會教學內容。三是有助于一的認知培養兒童的美術自信心。情境繪畫教學中的特定情境，提供了調動兒童的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，就會產生頓悟或新的認知結構，諸如榜樣作用、語言描繪、游戲互動、詩歌朗誦、情景表演、音樂欣賞、觀光旅游等等，寓教學內容于具體形象的情境之中，起到一種喚醒、暗示或啟迪智慧的作用，并藉此鍛煉學生的創造性思維。

當然，兒童美術課堂教學中的情景繪畫，它的實踐價值遠不止繪畫情景創設所產生的上述效應，并至少帶來以下積極意義：

1.情景繪畫促進了學生個性發展和思維表達。通過情景教學，孩子們獲得了自主表達的竅門，從而更加主動大膽地參與繪畫活動，并改變傳統意義上的“老師教了才能畫”的束縛。學生們的繪畫創作不受時間、地點和主題的限制，而是把繪畫當成一個可以自由表達情感的“窗口”，不僅畫面內容豐富，而且風格各異，富有創造性，作品極具個性特點，也收到了比較顯著的教學效果。

2.情景繪畫打破了傳統技能的傳授方法和枷鎖。情景繪畫的語言往往是非常生動而且吸引學生的，教師采用的游戲化的示范和情景化的講解語言，引導兒童大膽表現、自由想象，鼓勵學生按自己的喜好有感而發、由情而畫，尤其是讓學生感到繪畫是件快樂的事情，可以筆隨所想，畫我想畫。教師通過情景語言把繪畫技能的傳授巧妙地隱含在創設的繪畫主題中，讓孩子們在自己的記憶庫和思維空間里，拿起畫筆，直抒胸臆。他們也不再根據教師的演示或者范畫進行模仿，而是根據自己的觀察和體驗，創造性地進行創作，大膽表現，并富有個性。

3.情景繪畫激發了學生的美術創作欲望和意愿。在情景繪畫教學過程中不僅需要用生動、靈活的教學方法去誘發兒童的創作靈感，大膽讓學生去想、去畫、去做，更要尊重學生的個體差異，給學生以更多的鼓勵和評價，讓學生在繪畫創作過程中體驗快樂。不管學生的作品在成人看來是多么的幼稚，但是每個孩子的個性表達都能用孩子的思維找到一個理由，只要學生言之有理，教師都應該給予鼓勵，要讓孩子們感覺到自己不但可以酣暢淋漓地表達自己的所思所想，還能被同伴和老師賞識獲得成就感，無疑會大大激發兒童對繪畫創作的參與熱情和創作意愿。這恰恰正是美術教學活動本身的價值旨歸和期待。

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基金項目：紹興市2014年中小學美術學科教改項目階段性成果。