關于幼兒園教師教學知識來源的調查分析

薛 萍

(呂梁學院 教育系，山西呂梁 033000)

關于幼兒園教師教學知識來源的調查分析

薛 萍

(呂梁學院 教育系，山西呂梁 033000)

通過對調查問卷的分析，揭示了幼兒園教師教學知識獲得的不同途徑及各種途徑在教師教學知識發展中的貢獻程度。調查表明，幼兒園教師教學知識的最主要來源是教師本人的教育教學實踐和教學反思。

幼兒教師教學知識；來源；調查；分析

教學知識是教師關于如何教的知識，其核心內容是教師就特定教學內容向學生有效呈現和闡釋的知識[1]。20世紀80年代，西方學者開始關注學科教學知識，認為學科教學知識是各類知識的綜合體，是教師進行有效教學的核心，是教師自身的實踐性知識[2]。本文試圖從幼兒園教師課程知識、幼兒園教材知識、幼兒園教學方法知識三方面了解不同獲取途徑的貢獻程度，以期為幼兒園教師專業成長及相關機構培訓提供信息資源。

一、調查目的、方法與對象

本研究旨在通過調查和分析幼兒教師教學知識的來源途徑，為幼兒園教師專業成長及相關機構培訓提供信息資源。本研究采用問卷調查法。筆者在參照范良火對教師知識來源研究的基礎上設計問卷，確定幼兒園教師教學知識來源的八種途徑，即作為學生時的經驗、職前培訓、在職進修、有組織的專業活動、教研組備課活動、閱讀專業書刊、同事相互聽課、教師本人的教育教學實踐和教學反思。本研究選取某市三所幼兒園的教師作為調查對象，共發放問卷150份，回收問卷150份，其中部分教師沒有回答完整或回答問卷時出現前后矛盾，最后統計有效問卷124份。

二、調查結果與分析

(一)幼兒園課程知識來源的統計與分析

表1 幼兒園課程知識各種來源統計表

(注：各類知識來源的代碼：A.作為學生時的經驗；B.職前培訓；C.在職進修；D.有組織的專業活動；E.教研組備課活動；F.閱讀專業書刊；G.同事相互聽課；H.教師本人的教育教學實踐和教學反思。下同)

調查表明，幼兒園教師的課程知識來源途徑多種多樣，而且每種途徑對幼兒園教師獲得幼兒園課程知識都有貢獻，只是貢獻程度不同。依據統計結果，“教師本人的教育教學實踐和教學反思”(76.7%)的貢獻程度“非常大”或“較大”，而“作為學生時經驗”(8.9%)和“職前培訓”(19.3%)的貢獻程度相比較而言比較小。

為了清晰地區分出每條途徑的貢獻程度大小，根據幼兒園教師對各種來源選項所作評價從“非常大”到“沒有”依次給予5分、4分、3分、2分、1分，算出各來源的平均值。從均值可以看出，幼兒園教師獲得幼兒園課程知識的途徑依次是：教師本人的教育教學實踐和教學反思、同事相互聽課、閱讀專業書刊、教研組備課活動、有組織的專業活動、在職進修、職前培訓、作為學生時的經驗。

綜合以上兩種統計分析的結果可知，教師本人的教育教學實踐和教學反思、同事相互聽課、閱讀專業書刊是教師獲取幼兒園課程知識的主要來源，職前培訓、作為學生時的經驗對幼兒園教師對幼兒園課程知識獲得貢獻不大。統計結果從某種程度上反映出新任教師還沒有意識到課程知識對于幼兒園教學的重要性，他們更多地關心教學中實用性強的技術與方法。

(二) 幼兒園教材知識來源的統計與分析

表2 幼兒園教材知識來源統計表

從選擇貢獻程度“非常大”“較大”的肯定性評價的教師百分比之和來判斷，幼兒園教師教材知識來源中，“教師本人的教育教學實踐和教學反思、同事互相聽課”是兩個最為重要的來源，“閱讀專業書刊、教研組備課活動”是較為重要的來源，“有組織的專業活動、在職進修、作為學生時經驗”有一定的貢獻，而“職前培訓”的貢獻最小。

從均值可以看出，幼兒園教師教材知識獲得的途徑依次是：教師本人的教育教學實踐和教學反思、同事相互聽課、閱讀專業書刊、教研組備課活動、有組織的專業活動、在職進修、作為學生時的經驗、職前培訓。

綜合以上兩種統計分析的結果可知，教師本人的教育教學實踐和教學反思、同事相互聽課、閱讀專業書刊、作為學生時的經驗是幼兒園教師獲取幼兒園教材知識的主要來源，職前培訓對幼兒園教師獲得幼兒園教材知識貢獻不大，也就是說幼兒園教師在職前培訓中所獲得的關于如何處理教材方面的知識是非常有限的，這也說明了目前職前教育階段在課程設置或者課程實施方面存在的一些問題。

(三)幼兒園教學方法知識來源的統計與分析

從統計情況(表3)可以看出，幼兒園教師獲得幼兒園教學方法知識有不同的來源。其中“教師本人的教育教學實踐和教學反思”(67.8%)、“同事互相聽課”(60.5%)是幼兒園教師獲得教學方法知識的重要來源，“閱讀專業書刊(56.5%)”、“教研組備課活動”(56.4%)、“有組織的專業活動”(50.8%)對幼兒園教師獲得教學方法知識有一定的貢獻，“在職進修”(42%)、“作為學生時經驗”(39.5%)、“職前培訓”(32.3%)對幼兒園教師獲得教學方法知識作用最小。各種不同來源所起作用依次是：教師本人的教育教學實踐和教學反思、同事相互聽課、閱讀專業書刊、教研組備課活動、有組織的專業活動、在職進修、作為學生時的經驗、職前培訓。這個結果與表3中教師選擇“非常大”和“較大”兩類肯定性評價百分比的順序是一致的。

四、討論與建議

表3 幼兒園教學方法知識來源統計表

(一)教師本人的教育教學實踐和教學反思是教師獲取教學知識的最重要途徑

從本研究的結果分析可知，教師教學實踐和教學反思被教師認為對發展教學知識貢獻最大，利用舒爾曼關于“教學推理”的概念可以較好地理解這一點。舒爾曼認為，教學推理即教師將他們自己所理解的學科知識轉換為對學生有意義的陳述和表達方式的過程，它強調教師依據學生對學科知識已有的理解水平，能將自己所掌握的學科知識“教育學化”和“心理學化”，然后選擇學生能夠理解的恰當方式陳述和表現出來[3]。簡單來說，教師的教育學推理實際就是教師根據自己的經驗進行反思而獲得的。既然如此，就應該在不同階段采取不同的方法對教師進行教學實踐和教學反思訓練。職前教育階段，學校應當盡可能為學生提供實踐機會，幼兒園教育活動設計與指導、教育實習和見習等作為師范生職前階段培養實踐能力重要措施，也可通過建立穩固的教育實習基地來保證教育實踐時間的有效性。同時可以通過案例教學、模擬教學加強反思能力。職后階段則可以通過同事相互聽課、教研組備課活動、有組織的專業活動(如公開課、教學技能比賽等)加強教師教學技能和教學反思能力。

(二) 同事相互聽課、閱讀專業書刊、教研組備課活動等活動對教師教學知識發展的貢獻次之

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教師們在實踐過程中常會碰到諸多問題和困難，與經驗豐富的教師的交流在實踐中被認為是解決這些問題的最好方法。在幼兒園中，通過同事之間相互聽課、公開課、教研活動等，使教師能夠把自己的問題與疑惑“拋”出去，而“接球”的教師或團隊必然會結合自己的經驗對問題進行分析，以達到解惑的目的。因此，幼兒園應創新教研活動，內容既可以是學術性的，也可以是教學方法與經驗的交流，還可以是教師的人格魅力展示等。通過多種形式合作交流，取長補短，最終達到共同提高的目的。

(三)職前培訓、在職進修等對獲得教師教學知識貢獻相對而言比較小

職前培訓、在職進修等將重點放在學科專業的發展方面，其主要目的是使學生具備一定的專業知識，為之后的就業奠定基礎。許多學校雖然有教育實習、教育見習等實踐環節，但由于各種原因都流于形式，未真正達到實踐的目的。因此，各培訓機構的組織者一定要改變觀念，由理論型向實踐型轉換。如可以聘請實踐基地的相關人員參與組織活動，采用案例教學等方法，加強教師的實踐能力。

(四)在教學知識發展中，應根據貢獻程度的大小對不同的來源進行層次劃分，指導教師獲取教學知識

從研究的結果來看，各種不同來源對教師教學知識發展都有不同程度的貢獻。在不同的教學知識影響中，各種來源所起的作用不盡相同，教師本人的教育教學實踐和教學反思、同事相互聽課、閱讀專業書刊、教研組備課活動、有組織的專業活動等被教師們認為貢獻較大，作為主要來源；而在職進修、作為學生時的經驗、職前培訓被教師們認為貢獻較小，作為次要來源。建議教師應根據自己的實際情況，抓住問題的主要矛盾，勤于積累自身的教學經驗并不斷地進行反思，加強同事間的交流，將更有助于自己的專業成長。

[1]朱曉民.語文教師教學知識發展研究[M].北京：教育科學出版社,2010.

[2]向琴，陳世聯.幼兒園教師學科教學知識及發展途徑[J].幼兒教育(教育科學),2011(10).

[3]張秋明，徐國平.對教師教學知識來源的調查[J].上海教育科研,2005(11).

2013-12-03

山西省高等學校教學改革項目(J2012111)；呂梁學院校內基金項目(RWXN201212)。

薛 萍(1975- )，女，山西交城人，呂梁學院教育系副教授，從事學前教師教育和學前課程研究。

G615

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2095-7602(2014)03-0196-03