淺談項(xiàng)目反應(yīng)理論在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

孫青靄

摘要：本文首先對(duì)項(xiàng)目反應(yīng)理論的概念進(jìn)行闡述，然后分析項(xiàng)目反應(yīng)理論所具有的優(yōu)點(diǎn)，最后再羅列出項(xiàng)目反應(yīng)理論目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目反應(yīng)理論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用

一、引言

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，在數(shù)字化的今天，它越來(lái)越不可或缺。然而，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)形式和方法都還在發(fā)展中，尤其是在線學(xué)習(xí)，以往學(xué)生都是處于“教師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，一旦變成“學(xué)生自主的學(xué)，教師從旁指導(dǎo)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，再加上缺乏在線學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)機(jī)制，使得學(xué)習(xí)事倍功半。

項(xiàng)目反應(yīng)原理是將學(xué)習(xí)者對(duì)測(cè)試項(xiàng)目的反應(yīng)以表示測(cè)試項(xiàng)目特性的項(xiàng)目參數(shù)和表示被測(cè)試者能力的能力參數(shù)及其組合的統(tǒng)計(jì)概率模型所表示。將項(xiàng)目反應(yīng)理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況等進(jìn)行測(cè)評(píng)，有助于師生更好的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目反應(yīng)原理

項(xiàng)目反應(yīng)原理的基本思想與心理學(xué)中關(guān)于潛在特質(zhì)的一般理論相關(guān)。項(xiàng)目反應(yīng)原理建立在三個(gè)強(qiáng)假設(shè)條件的基礎(chǔ)上：1.潛在特質(zhì)空間的一維性假設(shè)；2.局部獨(dú)立性假設(shè)；3.項(xiàng)目特征曲線假設(shè)。基于項(xiàng)目反應(yīng)理論的自適應(yīng)測(cè)試比常規(guī)測(cè)試具有更高的效率，它可以用比常規(guī)測(cè)試更少的試題量而獲得相同或更好的測(cè)試效果。 按照作為參數(shù)的多少來(lái)劃分，常用的項(xiàng)目反應(yīng)具有三個(gè)反應(yīng)模型：?jiǎn)螀?shù)邏輯斯諦模型，二參數(shù)邏輯斯諦模型，三參數(shù)邏輯斯諦模型。這三個(gè)分別有自己的公式：

單參數(shù)邏輯斯諦模型公式：P（θ）=111+e-D（θ-b）

二參數(shù)邏輯斯諦模型公式： P（θ）=111+e（-Da（θ-b）

三參數(shù)邏輯斯諦模型公式： P（θ）=c+（1-c）111+e-Da（θ-b）

在上述的公式中，D=1.702，它代表的是單位測(cè)度的因子；θ代表的是受測(cè)樣本的能力值，a代表的是題目的區(qū)分度，它的值越大說(shuō)明題目對(duì)受測(cè)者的區(qū)分程度越高；b代表的是題目的難度；c代表的是題目的猜測(cè)系數(shù)，c的值越大，說(shuō)明不論受測(cè)者能力高低，都容易猜對(duì)本道題目；P（ θ）：能力為θ的人答對(duì)此題目的概率。

單參數(shù)邏輯斯諦模型僅以難度作為參數(shù)，由于其項(xiàng)目參數(shù)少，在處理的時(shí)候比較方便，所以他得到了廣泛的應(yīng)用。二參數(shù)邏輯斯諦模型是以難度參數(shù)和區(qū)分度參數(shù)作為參數(shù)，使用這種模型的也比較多，三參數(shù)邏輯斯諦模型是除了難度參數(shù)和區(qū)分度參數(shù)作為參數(shù)以外，還增加了一個(gè)猜測(cè)參數(shù)，猜測(cè)參數(shù)是一種用于表示由于某種推論、猜測(cè)等偶然因素而對(duì)該測(cè)試項(xiàng)目作出正確應(yīng)答的參數(shù)。這種三參數(shù)邏輯斯諦模型一般用于多重選擇問(wèn)題的測(cè)試。

三、項(xiàng)目反應(yīng)原理在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育由于老師的從旁監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率較高。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏老師的管理，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，很多學(xué)生對(duì)教育網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源不重視，再加上被網(wǎng)絡(luò)其他的信息所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下，學(xué)習(xí)效率不高。

在線學(xué)習(xí)的種種缺陷需要我們建立一些機(jī)制來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在測(cè)試?yán)碚撝校畛Ｓ玫挠薪?jīng)典測(cè)試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論，在數(shù)學(xué)模式、基本假設(shè)和測(cè)試可靠性等評(píng)估指標(biāo)等方面，項(xiàng)目反應(yīng)理論和經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摯嬖谥黠@的區(qū)別。項(xiàng)目反應(yīng)理論是針對(duì)經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰牟蛔闾岢龅囊环N新的測(cè)試?yán)碚摗Ｅc經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撓啾龋幸韵聝?yōu)點(diǎn)：

（1）項(xiàng)目反應(yīng)理論采用的難度、區(qū)分度、猜測(cè)度等參數(shù)，不受樣本差異的影響，即項(xiàng)目參數(shù)的估計(jì)與被測(cè)試的樣本無(wú)關(guān)，在測(cè)試中的各種項(xiàng)目參數(shù)與被測(cè)試對(duì)象無(wú)關(guān)。

（2）項(xiàng)目反應(yīng)理論可以為每位受試者提供個(gè)別差異的測(cè)量誤差指標(biāo)，而不是單一相同的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤差，所以能夠精確推算受試者的能力估值。

（3）項(xiàng)目反應(yīng)理論可以通過(guò)適用的同構(gòu)型試題所組成的分測(cè)試來(lái)測(cè)童估計(jì)出受試者個(gè)人的能力，而且不受測(cè)試的影響，對(duì)于不同受試者間的分?jǐn)?shù)，也可進(jìn)行有意義的比較。

（4）項(xiàng)目反應(yīng)理論提出用試題信息量及試卷信息量的概念來(lái)評(píng)定某個(gè)試題或整份試卷的測(cè)量準(zhǔn)確性，有取代經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的“信度”作為評(píng)定試卷內(nèi)部一致性指標(biāo)之勢(shì)。

（5）項(xiàng)目反應(yīng)理論同時(shí)考慮受試者的反應(yīng)組型與試題參數(shù)等特性，因此在估計(jì)個(gè)人能力時(shí)，不但能夠提供一個(gè)較精確的估計(jì)值，對(duì)于原始得分相同的受試者，也往往給予不同的能力估計(jì)值。

（6）項(xiàng)目反應(yīng)理論采用的適合度考驗(yàn)值，可以提供考驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c數(shù)據(jù)之間的適合度、受試者的反應(yīng)是否為非尋常等參考指標(biāo)。

四、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，項(xiàng)目反應(yīng)理論逐漸被應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域之中，目前項(xiàng)目反應(yīng)理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要有以下幾個(gè)方面：

（1）在線自適應(yīng)測(cè)試系統(tǒng)

自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)是依據(jù)不同學(xué)生自己的情況，用幾種不同的試題來(lái)測(cè)試學(xué)生能力水平的能力測(cè)試。在自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)中，考試系統(tǒng)向被測(cè)試學(xué)生提出幾個(gè)試題，然后對(duì)學(xué)生交上來(lái)的反饋進(jìn)行分析判斷，再?gòu)念}庫(kù)中選擇最適合于被測(cè)試學(xué)生個(gè)體的題目。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)比常規(guī)測(cè)驗(yàn)具有更高的效率，它可以用比常規(guī)測(cè)驗(yàn)更少的試題而獲得可與之相比或更佳的測(cè)量效果。

（2）命題質(zhì)量的評(píng)價(jià)

由于目前還沒(méi)有正規(guī)的考試資料庫(kù)，每年的考試題目都是要重新編寫(xiě)，造成了人力、物力等不必要的浪費(fèi)，而且每年編寫(xiě)試題的人員、政策等等因素的變化，造成每年試題難度不一樣，特別是對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，容易造成考試標(biāo)準(zhǔn)的波動(dòng)，從而給教師和學(xué)生帶來(lái)了不必要的困擾。

利用項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)對(duì)教育考試試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以快速的算出考試命題的難度和區(qū)分度，還可以通過(guò)項(xiàng)目反應(yīng)理論檢測(cè)出學(xué)生的能力水平。而且這些參數(shù)具有不變性，即考生的能力參數(shù)與所選用的試題無(wú)關(guān)，試題的參數(shù)（難度和區(qū)分度）與考生的樣本無(wú)關(guān)。

（3）試題庫(kù)的建立

在傳統(tǒng)的試題庫(kù)中，對(duì)于每一位被測(cè)試者來(lái)說(shuō)，總有一部分題目跟被測(cè)試者的能力水平相當(dāng)，而其余的題目要么就是太過(guò)簡(jiǎn)單，要么就是太難。這樣的試題庫(kù)對(duì)于被測(cè)試者來(lái)說(shuō)比較難，而且不能正確的反應(yīng)出被測(cè)試者應(yīng)有的能力水平。利用項(xiàng)目反應(yīng)原理制作出的試題庫(kù)，由于它的那些參數(shù)（難度、區(qū)分度、猜測(cè)參數(shù)）都是保持不變的，所以它能夠接收被測(cè)試者的答題信息，判斷出被測(cè)試者的能力水平， 然后從題庫(kù)中動(dòng)態(tài)的抽取符合受測(cè)者能力的題目進(jìn)行測(cè)試，直到能夠達(dá)到預(yù)定的測(cè)試精度要求，即可結(jié)束考試。

五、總結(jié)

隨著項(xiàng)目反應(yīng)理論的不斷成熟，更多的教育者嘗試到了項(xiàng)目反應(yīng)理論帶來(lái)的好處，項(xiàng)目反應(yīng)原理對(duì)教育尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用還是比較大的，許多學(xué)者開(kāi)始支持和使用項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)支持教學(xué)。但是項(xiàng)目反應(yīng)理論還有一些自身的缺陷，比如在對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)的時(shí)候，需要進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算，用于參數(shù)估計(jì)的樣本參數(shù)較多，這給參數(shù)的估計(jì)帶來(lái)了一定的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅德榮 章慧敏.教育信息處理[M].北京師范大學(xué)出版社.2006.4.1.

[2]張倩倩.IRT在《現(xiàn)代教育技術(shù)》題庫(kù)構(gòu)建中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué).2011.4.19.

[3]薛轟蓉.善于n模式的_自逭&適程教育平臺(tái)_研8與實(shí)現(xiàn)[D].西安電子科技大學(xué).2012.6.8.