怎樣豐富學生閱讀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

李雅萍

摘要：在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，提高學生的語文素養(yǎng)，將民族文化的種子植入學生的心中，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，是當前語文教育的總目標之一。

關鍵詞：豐富學生閱讀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵契合點精髓

中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，傳統(tǒng)文化在一個民族生存和發(fā)展的整個過程中起著重要作用，它不僅體現(xiàn)了崇高的民族精神，民族氣節(jié)，還對人的思維方式，思想觀念以及行為模式等都有著深層次的影響，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，提高學生的語文素養(yǎng)，將民族文化的種子植入學生的心中，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，是當前語文教育的總目標之一。那么，怎樣豐富學生閱讀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵呢？下面淺談幾點思考：

一、深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵， 讓學生們在語文閱讀中欣賞美，感受愛。

我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求教師更新教學觀念，在傳授語言文字知識，進行人文教育的同時，認真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過恰當?shù)姆绞絺鬟f給學生，讓學生真正認識和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在語文教學的課堂上讓學生們把這些傳統(tǒng)文化中的精髓作為一種美好的東西來享受。在學習詩文過程中，學生們欣賞到了許多美好的事物，如：我在講楊萬里的“畢竟西湖六月中，風光不與四時同，”的夏季景物時，讓學生聯(lián)想四季的魅力所在。學生就說出：美麗的春天“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”紅葉遍地的秋天，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”白雪皚皚的冬天，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讓學生在詩文中感受到祖國山水的美麗和壯觀，字里行間滲透著美和愛。讓學生們在語文學習中感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。

二、激勵口語交際，豐富閱讀視野，培養(yǎng)學生儒雅氣質，弘揚傳統(tǒng)文化的魅力。

我們在現(xiàn)實生活中的語言是豐富多彩的，教師要激勵學生參與表達、敢于表達、能夠表達。讓學生在表達中，一方面能夠運用所學的語文知識，一方面不斷吸收來自大眾的、民間的健康、活潑、生動的語言材料，不斷豐富自己的語言庫存，發(fā)展自身的語言能力，真正促進語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，進而陶冶民族的、傳統(tǒng)的情致。

我國自古就是文明禮儀之邦，至今我國人民熱情好客、文明禮貌、尊老愛幼等優(yōu)秀傳統(tǒng)仍為世界各國所稱道。國家如此，作為個人也不例外。現(xiàn)在整個社會融為一體，個體就如同一張網(wǎng)上的結，絲絲相連、息息相關。如果在學生稚嫩的心田中播下一顆禮儀的種子，一定會收獲燦爛的文明之花。在小學語文學習中，學生合作學習的機會很多，如同桌之間、小組之間，甚至班級之間。在交際語境中要培養(yǎng)文明儒雅的氣質，強調(diào)使用文明用語，使用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)，使用得體的肢體語言。例如：在學校應有得體的穿著；課堂上應有端正的坐姿，身正背直；致謝要真誠，問候要含笑……文明的言行，優(yōu)雅的氣質，可以培養(yǎng)學生謙遜溫和的性格，形成對人尊重的態(tài)度。當這種有意識的培養(yǎng)形成習慣時，就會成就學生的基本禮貌和修養(yǎng)，成為其生命中重要的組成部分。

三、課堂教學中加強祖國經(jīng)典著作的推介和引用

作為古典文化的四大名著，我們的一些學生都很少有時間或特意安排一點時間靜下心來讀一讀。觀看有關四大名著的電視電影，對學生傳統(tǒng)文化的熏陶也會有很大的幫助。現(xiàn)在不需要有過多的研究，只需博覽，為以后的精讀打下一個堅實的基礎。也使學生更多了解了我國的傳統(tǒng)文化源遠流長。

現(xiàn)在許多學生對卡通漫畫這類書籍比較感興趣，在于它的簡短幽默。在這些名著里，卻蘊涵著一座巨大的知識寶庫，她的朦朧、她的深厚正等待我們?nèi)ッ鳎ヌ骄俊Ｕn堂上不失時機地對祖國經(jīng)典著作進行推薦和引用，是豐富學生閱讀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的一個最好途徑。

四、從個性化的閱讀中品位作品文化的意蘊

語文教材的選文無不語言優(yōu)美，意境悠遠，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，這些選文無不洋溢著自然美，人性美，無不充滿著濃濃的親情，友情等……這取之于豐富的思想和文化積累。因為語言文字具有民族性和歷史性，她承載著民族文化的博大精深，傳達著生活信息，泛著人文素彩的光芒。當我們走近語文，捧起一部部經(jīng)典著作，也就走進了中國文化。教師就要引導學生著眼與對文學語言，形象和審美情趣的品位。

《新課標》強調(diào)指出：“注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”這就要求教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本。

《三國演義》是同學們喜歡看的一部影片，影片給同學們留下了深刻的印象，每每提到三國，同學們就會興致勃發(fā)。在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，我讓學生自己講赤壁之戰(zhàn)，重點了解周瑜這個人物，同學們很感興趣。有的同學查資料圈圈點點，在文中旁注，有的同學借光盤來重溫刀光劍影沙場，課上教室里呈現(xiàn)出積極參加與主動思考，熱烈交流的景象。那一刻，我激動不已，也一起融進了那熱烈互動的氣氛中。這樣，課堂上立即形成了百家爭鳴的可喜景象。這種讓學生根據(jù)課文進行切身的體察，大大提高了學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

五、找準傳統(tǒng)文化和語文閱讀的契合點，活化傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

語文課要大張旗鼓地講中華民族悠久的歷史、精神文化，就要根據(jù)學生不同的年齡特點，深入淺出地引導學生尋根溯源，在民族語文閱讀的百花園中，盛開著民族智慧之花。中華傳統(tǒng)文化包羅萬象，底蘊深厚，源遠流長。在小學語文閱讀教學中，找準那些賦有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和語文教學息息相關的作品，不失時機的滲透給學生，使學生在增加語文素養(yǎng)的同時也活化了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。比如：古代的文學作品《三國演義》和古代的神話傳說《夸父逐日》、《盤古開天地）等。古代的詩詞（唐詩宋詞），風景名勝，例如《黃山奇石》、《爬天都峰》、《迷人張家界》。藝術與文化交流（《長城》、《趙州橋》、《頤和園》。名人故事，例如《司馬光》《孔子拜師》。節(jié)日民俗等方面。例如《北京的春節(jié)》、《難忘的潑水節(jié)》、《五十六民族》。這些中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，滲透在教科書的各個組成部分，通過教師的梳理，設計、匯總，形成小學語文閱讀教學中民族文化教育的序列。有張有節(jié)，循序漸進。

因此，在語文教學中，時刻滲透傳統(tǒng)文化教育，吸取傳統(tǒng)文化的思想精髓，讓他們走進迷人的童話、綺麗的詩歌、精彩的小說之中去體會美麗的生活情趣。讓學生們在豐富語文閱讀的同時，，更增加了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵意蘊。在新課標地指引下，引導學生通過探究性學習從而把語言文學的種子播種在學生的心田，使之生根發(fā)芽，讓傳統(tǒng)文化教育在語文教學中發(fā)揮光大。使學生感受到傳統(tǒng)文化帶給他們的神奇和美妙。

參考文獻：

[1]《中華民族優(yōu)秀文化教育叢書 》（2011版）四川大學出版社李彗生主編。此書結合系列故事，弘揚傳統(tǒng)文化，傳承文化精髓，它是我們民族文化的法寶.[2]《義務教育語文課程標準》（2011版）北京師范大學出版，2012年1月第一版.