“任務(wù)驅(qū)動、商學(xué)交融”人才培養(yǎng)模式下實踐教學(xué)評價新探索

姜霞

摘要：高職工商管理專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動、商學(xué)交融”人才培養(yǎng)模式的實施，要求加大實踐教學(xué)質(zhì)量的評價工作，建立實踐教學(xué)質(zhì)量的評價制度，采用科學(xué)合理的評價方法，進行多角度全方位的評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，提高實踐教學(xué)的針對性，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會的需要。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)教學(xué)評價評價主體評價制度

目前，高職工商管理專業(yè)的教學(xué)中，實踐教學(xué)得到日益的重視，但實踐教學(xué)中缺乏完善的實踐教學(xué)評價機制和制度，實踐教學(xué)評價工作不能有效地反映學(xué)生實際工作能力，評價標(biāo)準(zhǔn)不能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)很好地銜接，評價主體單一等問題和矛盾日益突出。為此，急需構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系。

一、高職工商管理專業(yè)實踐教學(xué)評價存在的問題

1. 實踐教學(xué)質(zhì)量評價方法不合理

工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)評價本身，就有“難度大，不易把握”的特點，為此，許多高職院校就采取“應(yīng)付”的態(tài)度，對于實踐教學(xué)考核評價工作往往流于形式，在實踐教學(xué)質(zhì)量評價中，大多采用筆試的考核辦法，這種評價的方法只能衡量學(xué)生對知識的掌握程度，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的實際操作能力，不能有效地評價學(xué)生的綜合能力，很難達(dá)到評價對人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量作用，一定程度上制約工商管理專業(yè)的改革和發(fā)展，影響了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容不全面

許多高職院校在實踐教學(xué)質(zhì)量評價中，大多只是從某一個方面或某一個環(huán)節(jié)來進行考核評價，沒有針對企業(yè)崗位的真實要求設(shè)置教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)進行考評，沒有結(jié)合企業(yè)崗位的職責(zé)要求，對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、自我管理、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行深度的、全面的考核和評價，造成學(xué)生的職業(yè)能力不能全面的提高，往往是“分?jǐn)?shù)高不代表能力高”，嚴(yán)重挫傷了同學(xué)們的自信心，甚至對他們的一生都會造成不良影響。

3.實踐教學(xué)質(zhì)量評價的主體不全面

許多高職院校進行實踐教學(xué)評價中主要采用教師評價為主、學(xué)生互評為輔的一種封閉式的評價方式，沒有企業(yè)的和社會上的人員參與評價，完全是一種“自我教育、自我評價”，這種“自我式”的評價方式，不能完成反映企業(yè)的要求和社會的需求，也難免有降低人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的嫌疑，更談不上全面落實以社會需求為導(dǎo)向的，以就業(yè)為目標(biāo)的辦學(xué)理念了。

二、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、商學(xué)交融”模式下實踐教學(xué)評價主要內(nèi)容

1.建立實踐教學(xué)質(zhì)量的評價制度

高職工商管理專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動、商學(xué)交融”的人才培養(yǎng)模式的實施，迫切需要高職工商管理專業(yè)建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量的評價制度，加強對學(xué)生實踐教學(xué)全過程的考核。要確定不同階段的考核目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的崗位技能掌握情況，建立從不同的角度、不同的方面進行的立體化的考評機制。要結(jié)合企業(yè)崗位的職責(zé)要求，對學(xué)生溝通能力、社交能力等能力進行全方位的考評，概括起來，應(yīng)該建立以下四個評價標(biāo)準(zhǔn)體系：實踐教學(xué)內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)體系；實踐教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)體系；學(xué)生實踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)體系；實踐教學(xué)適應(yīng)性評價標(biāo)準(zhǔn)體系等。通過考評提高了學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。

2.采用科學(xué)合理的評價方法

高職工商管理專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動、商學(xué)交融”的人才培養(yǎng)模式的實施，迫切要求高職工商專業(yè)改革實踐教學(xué)，打破傳統(tǒng)的考核方法，一是評價方法要與理論教學(xué)適應(yīng)，實踐教學(xué)的評價方法必須適應(yīng)理論教學(xué)的特點，一些方案的考核可以借鑒理論教學(xué)的考核要求，再結(jié)合實踐教學(xué)特點進行；二是評價方法可以與技能鑒定的要求吻合，一些現(xiàn)成考核方法，可以在改進的基礎(chǔ)上有效利用；三是評價方法要與企業(yè)職業(yè)環(huán)境相匹配，要根據(jù)企業(yè)崗位的職業(yè)要求設(shè)置的教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)、工作過程、工作場景等環(huán)節(jié)進行逐一評價；四是要采用多次評價的方法，根據(jù)實踐教學(xué)的活動過程進行多次考核，采用角色表演、比賽、游戲、實戰(zhàn)演練、匯報表演、抽查等多種方法；五是評價方法要體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的要求，如結(jié)合平常的考勤、實踐態(tài)度、實訓(xùn)報告等情況綜合評定實踐成績。通過這些合理的評價方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地評價了學(xué)生的實際操作能力，有效地評價了學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實現(xiàn)評價主體的多元化

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》中明確指出：“要建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學(xué)校等多方參與，以能力水平和貢獻大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機制”。為此，在對實踐教學(xué)的評價過程中，必須成立多層次、多范圍、多領(lǐng)域的評價主體，確立由校內(nèi)的專職教師、兼職的企業(yè)教師、專職的企業(yè)實習(xí)老師、企業(yè)班組長、車間主任、家長、學(xué)生等組成的評價人員，進行開放式的評價，打破“自我式”的、封閉式的評價方式。

高職工商管理專業(yè)教學(xué)評價過程，只要認(rèn)真設(shè)計好實踐教學(xué)評價的每個環(huán)節(jié)，就一定能夠建立起實踐教學(xué)質(zhì)量的評價制度，采用科學(xué)合理的評價方法，實現(xiàn)評價主體的多元化，提高學(xué)生的實踐技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會的需要。

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