淺談“微課”及其在高職教學中的應用

韓瑜

摘要：微課，作為一種新興的教學形式，由于其“短、小、精、悍”的特性迎合了數字時代的要求和大眾心理，正越來越受到高等教育工作者的重視。本文通過分析微課的概念和產生的背景，發現微課在使用過程中，尤其是應用到高職教學的過程中需要注意的幾點問題。

關鍵詞：微課高職教學應用

微課（Microlecture），又名微課程，指的是以視頻為載體，在10分鐘以內，有明確的主題，內容簡短，集中說明一個問題或者核心內容的小課程。微課的流行可以說是隨著可汗學院（Khan Academy）與TEDEd為代表的國外在線微視頻（時長約5-15分鐘）學習資源的出現和流行而引發的一種教學形式的新探索。

微課在移動學習和在線學習等方面的良好效果，引發了國內外教育者的廣泛關注。在眾多的教學資源形式中，微課的“短、小、精、悍”特性迎合了數字時代的要求和大眾心理，其中“短”指的是微課教學活動短、視頻時長短（5-15分鐘）；“小”指的是資源容量小、教學主題??；“精”指的是教學內容精選、教學活動精彩；“悍”指的是微課教學交互性強、功能強大、應用面廣。從目前國內外的“微課”資源建設情況和應用進展來看，將微課引入高職教學將是高職教學改革的新趨勢。

一、微課的概念與背景

通過對近期國內外學習期刊中關于微課文章的檢索，可以發現，目前對微課有三種典型的觀點：1、微課是一種教學視頻資源（Microlecture）；2、微課是以微視頻為中心的資源包，構成微課程（Microlesson或Minicourse）；3、微課是一種微型的教學活動（相當于Microteaching）。本文以目前接受度最高的第一種觀點為研究對象。

20世紀70年代開始，國外已經使用Microlecture來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般在5-10分鐘之內。在國外高等教育教學實踐中，這種材料多是作為針對外裔學生或第二語言學習者的語言學習訓練方面。2008年，美國新墨西哥州胡安學院（San Juan College）的高級教學設計師，學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程。他指出微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習。

在國內，微課應用的重要性也得到了越來越多教育從業者的高度認同。隨著教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“全國高校微課教學比賽”、教育部教育信息管理中心主辦的“中國微課大賽”等一系列相關賽事的強力推動，微課在國內教育領域迅速升溫。教育部劉利民副部長認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律?！彼赋?，微課是符合時代要求的積極探索，并希望推動教師教育方式方法的變革，解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。

二、微課在高職教學中應用需注意的幾個問題

高職學生在校時間比本科學生短，他們在求學過程中更重視的是崗位能力的鍛煉和提升。好的微課能在短時間內迅速吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。高職教師要將微課更好的應用于教學之中，需要注意以下幾個方面的問題：

（一）微課的內容設計

首先，高職教師要重視微課的教學設計，即選題、確定教學目標、教學內容、教學方法和教學過程；其次，高職教師需要進行教學課件的制作，并參與對視頻的畫面、內容等進行設計；最后，高職教師需要在教學設計人員的幫助下，選擇錄制的方式以及錄制環境，并進行微課的錄制與編輯。

（二）微課的內容呈現

優秀的微課在呈現上有一個共同的特點：教師的聲音的清晰度與感染力強；教師的體態語言具有豐富性和恰當性；教學內容的清晰完整性；整體教學效果好。需要注意的是，教師的聲音是否清晰和感染力，不僅與教師本身的素質有關，也與微課的錄制環境有密切的關系。在體態語言方面，錄制教師不能過于拘謹，也不能過于懶散。在教學內容的呈現方面，一個好的微課需要能夠清晰地呈現教師所講的所有教學內容，比如PPT、動畫、視頻、教師的操作演示等。除此之外，微課的整個呈現過程全部添加字幕比部分字幕，或者沒有字幕的整體效果要好的多。在高職微課中，互動型的微課明顯比講授型的微課多，這可能與高職類的教學內容中技能類知識偏多有關。

（三）微課的配套資源

微課在實際使用過程中，需要有特色的配套資源。國內外的微課配套資源，不僅提供視頻資源，還需要配套練習，還有知識向導、學習反饋記錄等特色化配套資源。配套資源的使用更有利于學生從各個方面掌握課程內容，達到更好的學習效果。

三、小結

高職教學中，微課的整體設計與制作，都需要以學生為中心，對高職學生進行系統科學的分析，將特色的教學設計和有吸引力的教學設計作為核心，以視頻效果能否有效地傳播教學內容作為前提。微課

作為一種新型的以多媒體技術為載體的教學資源，至今并沒有很豐富的理論基礎去支持如何設計、制作好一門微課，因此要通過認真研究、多多通過實踐總結來指導微課在高職教學中的應用。在實踐過程中做形成性的評估，如觀察學生表現、記錄教師的反饋，研究實際效果并反思影響因素，隨后再根據這些研究的結果對教學設計和時間模式進行修改，如此迭代循環，持續對微課產品進行完善、精致。

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