技工學校德育課“一體化”教學模式探悉

嚴紅艷

摘要：為了改變傳統的教學模式，激發學生的學習積極性，提高德育課的講授效率，文章通過四個方面對德育課程實施一體化教學模式提出建議，希望能切實提高學生的道德品質與職業素養，為企業培養德才兼備的員工做貢獻！

關鍵詞：德育一體化教學實踐技工學校

技工學校以教授專業技術課為主，而基礎課很少受到重視，學生對德育課的學習興趣遠不如專業課的學習。在近幾年的教學改革中，一體化這個詞被廣泛應用于職業院校以及技

工類院校的專業課程教學中，很多學校都開始采用一體化教學的模式，雖然形式各有不同，但是實質都是將教學與實踐緊密連接，克服傳統教學中教學脫離實際，理論滯后于社會實踐的弊端，一體化教學模式的應用大大提高了學生的學習效率以及學習積極性！德育課對于技工學校學生的素質培養起著極其重要的作用，但是學生對德育課程卻不受重視，很多學生甚至對德育課產生厭倦之情，因此，改革德育課，提高學生的道德素養勢在必行！

一、德育課一體化教學模式的內涵

德育課理論與實踐一體化教學模式就是將該課程理論教學和實踐教學實現有機統一的教學模式，這種有機統一主要體現在：

第一，理論和實踐教學內容上的有機銜接。兩者的銜接主要體現在二個方面：一是將理論教學內容貫穿于實踐教學各環節，讓學生在實踐中體驗和領會理論的科學性；二是將理論教材上的部分內容通過實踐教學方式進行教學。第二，理論和實踐教學形式上的互補。理論教學主要是采取以教師為主導的課堂教學方式進行系統的理論學習，實踐教學則是以學生為主體的多樣化的體驗性學習，單一性與多樣性結合，灌輸育人與體驗育人結合，靜態與動態結合，兩者優勢互補，更能增強教育的有效性。

二、德育課“理論 + 實踐”的一體化教學模式的實施方案

一體化教學模式尊重學生的人格，發揮學生的主體性，關注學生的內心世界和個性特點；主張學生依據自己的想法在教學活動中創新和發展教學內容；注重培養學生綜合實踐能力和社會責任感，發展學生解決問題的能力。這種“理論+實踐”一體化教學模式，改變了傳統的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性，有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。具體來講有以下幾個方面：

（一）教學方法多元化，教學注重實踐

一體化教學方法很多，對于專業課適用的教學方法不一定適用理論課，對于德育課可采用的教學方法有以下幾種比較合適，具體如下：

1、問題討論式教學法

在課堂上，可以先讓學生自學，提出問題，也可以由教師提出問題，然后師生在課堂上一起討論，明辨事理，最后總結。從德育課教學改革的實踐來看，學生比較喜歡這種雙向的教學方式。討論課的最大優點就是能調動學生學習的積極性和主動性。學生根據問題，然后提出自己的見解。這些都是主動學習的過程。討論課還有一個優點就是鍛煉了學生口頭表達和分析問題的能力。同時，師生之間可以通過討論交流思想和看法，起到互相學習和取長補短的作用。

2、案例式教學法

案例教學法是圍繞一定的教學目的，把從實際中采集到的真實事例加以典型化處理，形成供學生思考，分析和決斷的案例，讓學生自我研究和相互討論，以提高學生分析，解決問題能力的一種教學方法。案例討論是一個從個案到理論，再從理論到個案的思考過程。案例教學提供的并不是系統的邏輯一貫的知識和知識體系，往往是學生熟悉和關注的社會生活的熱點問題和典型事例，真正做到以案說理，必須要選擇好恰當的案例。同時還要有一定的理論知識作鋪墊，通過案例教學來證明理論的正確性，開啟學生的創造性思維。

（二）教學內容靈活化，更具有現實性

就當前德育教育的內容結構而言，傳統教育所占比重太多。對于職業教育來講，是培養學生的職業道德。一是要多講解一些同學們身邊發生的優秀事跡，這些更具有說服力，可以啟發他們自覺地進行對照性思考，從而達到育人的作用。二是要多分析一些全社會共同關注的熱點事例。大家對于這些事情，總愛評論個是非曲直，而思想意識的多元化形態又為每一事例提供多種思維向度。這就要求德育教育必須根據教育主體的價值取向做出一種符合自身需要的解釋，并因勢利導地促使他們思想的自覺轉化。

（三）教學目標鮮明化，要突出學生職業道德培養

加強對學生的職業道德教育，提高職業道德教育的效果，促進學生整體道德素質的提高，是學校教育的最終目的和長期任務。把握職業道德的特征，在職業道德教育中實行“三個結合”，有利于提高職業道德教育的效果。即職業道德具有一定的行業屬性，德育教育要與時代的變化相結合；職業道德是現實社會的主體道德，德育教育要與教學和生活的過程相結合；職業道德是一種社會化的道德，德育教育要與法制教育相結合。

（四）課后輔導多樣化，要更方便學生學習和鞏固

課后輔導在一體化教學中具有重要意義，因為一體化教學的課堂

信息量大，內容繁雜，需要借助課后的復習和訓練才能消化課堂所學。教師進行課后輔導的形式要靈活多樣，因地制宜：或深入教室、實驗室甚至宿舍，或利用互聯網，或安排接受能力強的學生作為助手協助教師進行課后輔導。此外，還要為學生提供課件、教學軟件和輔導資料等。從長遠看，輔導教師最好設立自己的課程網站，將教學資源放在網站上，以方便學生復習使用。

總之，德育課教學改革必須由以學科為本位轉向以人的發展為本位，由以集中課堂教學為主向平時滲透為主的轉變， 學科教學一定要服從、服務于人的全面發展和思想道德的提高要求。這樣學科知識增長的過程同時也就成為人格健全與發展的過程，從而達到培養新一代高技能人才的教育目的。

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