淺談對大學生生態思維方式的培養

葉娌燕　李杰

摘要：生態思維方式是現代人應該具備處理人與自然關系的思維方式，大學生是中國特色社會主義事業的接班人，對大學生進行生態思維方式培養是大學教育應有之義。本文對大學生生態思維方式培養的重要性，影響大學生生態思維方式形成的因素以及培養大學生生態思維方式的途徑進行分析和闡述。

關鍵詞：大學生生態思維方式培養

黨的十八大報告提出，要把生態文明建設放在突出地位，并將其融入到經濟建設、政治建設、文化建設當中，并且為努力建設美麗中國而奮斗不止以至有效實現中華民族永續發展。可見，黨和國家高度重視生態文明建設。生態文明建設作為我黨執政的重要理念，只有轉化為國民自覺行動，才能在一定程度上更好推進此項建設的發展與進程。大學生是中國特色社會主義事業接班人，以后是生態文明建設的關鍵和主體，激發大學生投身于生態文明建設具有重要意義，讓大學生投身于生態文明建設最為重要的一點即為注重對大學生生態思維方式的培養，促進大學生生態思維方式的養成。

“所謂生態思維方式，就是運用生態學的知識、觀點和方法，去認識與解決人類在社會生活中正在面對和即將面對的從人與人、人與自然復雜關系中產生的各種現象的一種思維方法。”[1]生態思維方式超越了以往淺薄意識和傳統概念，將人與自然、社會割裂開來的對抗性關系而在把握人與自然、人與社會以及人與人之間的關系上進行重新定位和思考。“生態思維方式要求按照生態系統的協調互動原則來思考問題，強調事物對立面的統一，強調事物的聯系和發展，從事物的聯系和發展中分析問題，反對形而上學的孤立、靜止和片面的觀點。”[2]可見，生態思維方式是對馬克思辯證思維方式的繼承和發展，它為現代人解決生態危機提供新的視角。

一、培養大學生生態思維方式的重要性

1、是應對當今中國的生態危機進行思維轉型需要

隨著我國經濟的高速發展，我國環境污染問題越來越突出，經濟發展面臨資源短缺的瓶頸，近年來因為生態問題引發的群體性事件增多，生態危機的解決刻不容緩，這是事關我國可持續發展的問題。當前中國所面臨的生態危機是現代人在處理人與自然關系時思維方式運用不當造成的，社會主體沒有根據時代發展的需要進行整體的思維轉型。中國要擺脫生態危機，實現全面、協調、可持續的發展，到2020年全面建成小康社會，現代人應進行自覺反思，改變將人類與自然對立起來的主客二分的思維模式，因為盲目地追求眼前利益而忽略了子孫后代的長遠利益，一味向自然索取，向自然開戰的思維已經嚴重阻礙中國的發展。大學生作為思維較為活躍的群體，是整個社會進行生態思維轉型的重要部分。

2、有利于提高大學生對我國生態文明建設的認可度

“五位一體”的執政理念凸現生態文明建設，并把生態文明建設融入其他建設當中體現了中國共產黨把生態思維運用于執政上，用整體性的思維來審視當前中國特色社會主義建設當中呈現的問題，并銳意解決達到人與自然的和諧，從而更好惠及民眾，實現中國夢。這一執政理念只有被國民認可才能更好轉化為執政的民眾資源。大學生作為祖國未來的接班人，只有學會用生態思維方式審視自身所生存的世界，才能更好對我國“五位一體”的執政理念有更明確的認知，從而認同這一執政理念。加強對大學生學生的生態思維方式的培養，才能更好促進大學生運用生態思維方式看待我黨在生態文明建設上的方針、政策以及相關制度。

3、有利于大學生自覺把生態思維方式運用于未來的工作、生活中

生態文明建設涉及到整個社會的生產方式和生活方式的全面變革。整個社會生產方式和生活方式能否實現全面的變革關鍵是社會的主體自覺把生態思維方式運用于自身的工作和生活當中。畢業后的大學生分布于我國的各行各業，如果他們能自覺把生態思維運用于自身的工作，比如用共生型的思維看待工作，在工作中不是更多的追求自身經濟的利益而是考慮社會的效益，考慮自身的工作采取何種方式進行更有利于促進人與自然的和諧，利于整個社會長遠發展。在生活方式上，當前大學生的生活得到了極大的滿足，但由于受廣告以及享樂主義的影響有的大學生往往在消費中迷失自我，過度消費，消費過程缺乏對自身生存的環境的保護以及對資源的可持續利用，而生態思維方式倡導是合理的綠色的消費，在生活中積極踐行低碳生活。

二、影響大學生生態思維方式形成的因素

1、對自身生態角色認知的不足

大學生作為社會中整體知識含量比較高的群體，扮演諸多社會角色，比如青年、學生、子女，身兼不同角色，但有的大學生中對生態人的角色總體來說認知不足，沒有意識到自身存在時作為整個生態系統的一份子存在，對社會的生態問題關注甚少，沒有領悟到自身所具有的生態人責任，缺乏對生命、自然的一種敬重。對生態人角色認知不足制約自身生態思維方式的發展和運用。

2、受社會功利型思維方式影響

當前我國處于社會轉型的關鍵時期，隨著市場經濟的深入發展，功利型的思維方式影響著大學生對良性思維方式的選擇。功利型思維方式是與生態思維方式相對立的，這種思維方式以人為中心，以最大限度地謀取和占有眼前物質利益為關注和思考對象的思維模式，而生態思維方式是一種互利型的思維方式，它摒棄了自然中心論和人類中心論思維方式的弊端，吸收了馬克思主義辯證思維方式的有利成分，認為人是自然的一部分，人與自然是互利的關系。

3、學校對學生生態思維方式培養不夠重視

大學生浪費自然資源和破壞生態環境以及不重視自身生態保護意識培養等狀況時有發生，高校的培養目標是全面發展的人才，但是現實現狀是高校存在著比較注重對學生的專門知識的傳授以及一些實用性思維的培養，雖然現在不少高校積極餞行十八大精神，在學校中大力宣傳和推行生態文明建設，但是沒有意識到只有重視對學生生態思維方式的培養，才能讓學生在以后把生態思維方式積極運用于的生產、生活實踐中。當然包括有的教師自身沒有養成良好的生態思維方式，沒有自覺在教學中結合課程內容對學生的生態思維方式進行培養。

三、培養大學生生態思維方式的途徑

1、學校開設生態學方面的課程，讓學生具備更多生態學知識

一個人思維的高度往往跟其知識的儲備程度有關，而其思維所能觸及的領域跟其是否具備某領域的知識有很大關系。生態思維的方式的產生是以現代生態學的發展作為重要的科學支撐，大學生只有具備更多生態學方面的知識，才能對生態思維方式有更深入的了解，當前，高校應該開設相關課程對學生進行生態學方面知識的普及，使學生充分認識到自身缺點和不足以及更好了解我們所賴以生存的世界。

2、教師把培養學生態思維方式作為教學目標

教師自身認識到對學生進行生態思維方式培養對社會發展以及學生自身的起到重要作用，樹立起對學生生態思維方式培養的意識，在教學當中結合課程內容培養學生的生態思維方式，大力宣傳培養生態思維方式的重要性。教師應時常在課堂內進行多媒體教學法，使學生在視頻中了解生態思維方式，并讓學生對生態思維方式做出準確認知。教師結合所教內容做好教學設計，激發學生解決生態問題的問題意識，設計問題情境，組織學生進行討論。在大學的課程中，盡可能發揮思想政治理論課培養學生的生態思維方式的這一渠道。如機械類專業的教學教師可結合教學內容引導學生在進行生產實踐中如何運用生態思維方式。

3、增強學生的生態體驗

環境對心理的有著極大的強化作用，人的心理狀態被強化到一定程度之后，其思維方式就會隨之被強化，增強學生的生態體驗對培養

學生的生態思維方式起到一定的強化作用。教師可帶領學生感受當地的生態文化，以方便樹立生態思維方式，教師可以通過組織學生實地調查當地生態環境情況，激發大學生對當地生態環境問題的關注，使學生身臨其境，讓學生學會從生態平衡的角度去審視人與自然之間的關系。學校還可以展開生態攝影活動，引導大學生關注政府環保方面的立法，鼓勵大學生參與社會的綠色團體，以至真正達到培養大學生生態思維方式的主要目的。

參考文獻：

[1]張巍.生態思維方式產生的理論動因和實踐旨趣[D].哈爾濱：哈爾濱工業大學碩士論文，2007年，第28頁.

[2]江華.論生態思維方式對工業思維方式的超越[J] .中國石油大學學報（社會科學版），2008年，第5期：第76頁.

項目名稱：2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題 “西部地區大學生生態文明觀教育研究” 的階段性研究成果之一（項目編號：2013LSZ057）。