近十年高校歷史教育研究綜述

劉埃旺

摘要：歷史教育作為高校素質教育的核心，是國家培養高素質人才的重要途徑，加強對歷史教育的重視對人才培養有重要的意義，本文從近十年的高校歷史教育研究入手，對高校歷史教育的現狀、歷史教育的改革措施、高校歷史教育的必要性三個方面的研究進行總結與歸納，更為清晰、直接的體現研究成果。

關鍵詞：高校歷史教育研究綜述

歷史教育是國家素質教育的重要構成，是培養高素質人才的重要主要環節，對豐富學生的知識層面及視野具有重要的意義。高校作為人才的培養基地，不應將歷史教育作為歷史專業的專長，應加強對所有專業學生歷史教育的重視，將其作為一項重點學科，對此，本文針對近十年來，高校歷史教育的相關研究進行簡要論述，旨在更為清晰、明了的展現研究成果，為未來高校歷史教育提供相應參考經驗[1]。

一、 高校歷史教育現狀

許多高校中，如政治、歷史、中文等專業，因市場對人才的需求較為淡薄，除相關專業外，已被必修課程所排除，高校對此類課程缺乏重視，甚至只有在選修課程中能夠得到開設，如中華文明史等，但因選修課程的性質，面對的學生專業不同，且接受能力有一定差異，難以達到一定的深度，授課效果不佳。歷史課程的邊緣化主要表現為其整體的課程結構設計缺乏統籌安排，除歷史專業學生，以工科高校為主，將歷史教育定位于可有可無的選修課程，對教師教學的積極性有消極的影響，從而學生對歷史教育缺乏重視，無法達到滿意的學習效果[2]。

由歷史專業層面上看，學生選擇非熱門的歷史專業多由于自身興趣，但進入高校學習后，歷史教育處于被冷落的地位，教師教學的積極性不高，使得學生對專業學習的興趣受到一定打擊，從而弱化了歷史專業的地位。對于非歷史專業學生來說，獲得歷史教育的途徑較為狹窄，且課程對歷史背景、知識的涉及面不深，與現實的關聯度較差，使得本對歷史科目不夠了解的非歷史專業學習較為困難，缺乏學習興趣，接受能力差，加速了其邊緣化程度[2]。

二、 歷史教育改革措施

隨著歷史教育邊緣化的加劇，加強歷史教育改革已成為高校學科改革必然趨勢，加強民族認同感與歷史知識認知已成為社會各界的共同呼吁，高校應針對學校性質，將歷史學科進行科學的統籌安排，將歷史融入高校教育的核心構成部分，以改革教學模式為基礎，全面實施高校歷史教育改革。

2.1改革教育模式

對歷史教育的改革應從教育模式改革入手，對課程設置、教學方式、教學內容、考試制度等各教學環節進行全面改革，傳統歷史教學模式過于單一，理論性較強，與其他學科缺乏有機結合，教學內容與現實缺乏關聯性，且以往的考試模式較為死板，使得學生的思考能力、運用能力無法得到培養，處于應試教育的現狀[3]。因此，歷史教育的改革需從課程模式的改革入手，首先，將“與時俱進”作為改革理念，建立符合時代需求的歷史教育體系；其次，重視教學內容的改革，使其滿足時代性與關聯性的要求，更加符合學生思維鍛煉及接受能力的需求；再次，積極改革歷史教育的教學方式，將理論知識與實踐有機結合，課程中采用多樣化的教學手段，以提升學生的學習興趣，達到更好的學習效果；最后，應創新歷史學科考試模式，考試內容應將學生綜合能力的培養作為重點，使學生善于思考問題，提升其發散思維能力，以提升學生歷史知識與其他學科知識及現實的關聯與遷移。

2.2加強學生綜合能力的培養

有學者認為歷史價值應通過對學生各項能力的培養來實現，如獨立思考能力、歸納能力、推理能力等，學生學習的過程即為對歷史的思考過程，其中各項思維能力能夠得到良好的發揮與培養[3]。因此，歷史教育的改革應將培養學生思維能力作為重點，通過歷史知識的學習與鍛煉，促進學生推理能力、思考能力、實現能力的養成與落實，使歷史教育得到更好的價值體現與發揮。

2.3融入人文精神

從人文教育的角度上來看，首先，歷史教育應轉變傳統教學觀念，將“以人文本”做為基本教學理念，將學生作為主體指向，發揮學科教育的人文教育功能；其次，教學內容是傳達人文精神的重要途徑，高校應加強對教學內容的改革，將人文精神融入教學內容中，滿足歷史學科所承擔的人文教育責任。

三、 高校歷史教育的必要性

3.1樹立正確的人生觀與價值觀

歷史教育的必要性與重要性是毋庸置疑的，現今高校學生的生長環境較為復雜，對學生的成長具有一定的負面影響，歷史教育作為思想政治教育的重要途徑，對青少年的健康成長有重要作用。特別是高校學生，只有對歷史有良好把握，才能更好的理解自身的歷史使命與責任，明確自身的發展方向，樹立正確的人生觀與價值觀。價值觀與人生觀的形成與豐富的歷史知識密不可分，擁有扎實的理論支撐，能夠使學生從歷史中吸取經驗，良好把握歷史發展規律，從而提升分辨是非的能力，對民族意識的培養以及自身綜合素質的提升有重要作用，是歷史區別于其他學科的重要特點[4]。

3.2提升綜合素質

許多學者認為，歷史教育的必要性應通過對學生綜合素質的培養來體現，綜合素質主要體現在專業知識、道德素養、政治思想等方面，培養學生樹立正確的歷史觀是重中之重。歷史教育是實現高校學生素質教育最為直接與基礎的途徑，人文素養教育作為歷史教育的重要環節，是政治思想教育最為有效及長遠的方式，同時，歷史教育亦是培養學生愛國主義思想的有效手段[5]。

四、小結

近十年以來，高校歷史教育的邊緣化程度加劇，逐漸受到了各界專家、學者的重視，并作出了較為深入的研究，此類研究對歷史教育改革的推進的有重要的作用與意義，但仍存在一些問題。首先，我國多數高校的歷史教育均存在較為嚴重的問題，如教學地位的邊緣化、教學內容落后、教學方式單一等；其次，相對其他歷史學研究，歷史教育研究缺乏一定的研究成果；再次，高校歷史教育作為一個較大的領域，其中涉及較多的問題較多。盡管我管高校歷史教育的研究未取得良好的成果，但隨著時代的發展，高校歷史教育作為人才素質培養的重要途徑，其重要性必然會逐漸突出，得到更多的重視，從而得出創新、科學的研究成果[5]。

參考文獻：

[1]王燦，王佑江.歷史教育研究：探尋高校歷史教學過程的實效性[J].廣州廣播電視大學學報，2011，12（20）：117-119.

[2]郭利偉，陳泉.近十年我國高校歷史教育研究綜述[J].湖北大學成人教育學院學報，2009，13（15）：159-161.

[3]于金翠，喬仁潔.二十年來中國古代歷史教育研究綜述[J].中國史研究動態，2013，15（17）：177-178.

[4]關幼萌，楊可，任一明.近十年我國比較成人教育研究綜述[J].湖北大學成人教育學院學報，2007，18（15）：101-103.

[5]吳桂翎.二十年來中國古代歷史教育研究綜述[J].中國史研究動態，201110（20）：2012-214.