小學生語文閱讀技能提高探討

張志龍

摘要：閱讀是“閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一。”所以，我們應當從小學生就開始培養他們的閱讀技能，為今后的生活與工作打下良好基礎。

關鍵詞：小學生 語文閱讀 提高

那么如何提高小學生語文閱讀的能力，讓他們從現在起就為未來打好學習基礎呢，在教學中，我們主要可以從以下幾方面入手。

一、讓學生打好扎實的基礎

對于廣大小學生來說，他們正處于思維發展的開始階段，隨著年齡的增長，其對于語文的理解也會逐步加深。在小學生發展的初步階段，應當注重其對語言、內容、形式等方面知識的培養，為將來更深層次的學習打下良好基礎。語言方面主要包括詞匯、語音、語法、習慣用法等。內容主要是指讀者對于材料內容的了解程度，了解越深入則更容易理解并記憶材料所表達主旨。形式則主要包括文章的結構、體裁等，對于這方面的了解能夠在一定程度上幫助學生更好地把握中心思想。具體方法如下。

（1）創造情景，幫助學生理解

對于語言教學中通常含有的晦澀難懂的概念和符號，小學生們是無法簡單理解的，因此我們需要將其和具體的生動形象相結合，來幫助小學生理解和記憶。例如，拼音對于剛剛開始學習的學生來說，屬于難以記憶的難點。因此在教學過程中可結合便于理解的順口溜如“姥姥帶我爬山坡（p），到了山頂看大佛（f）”來幫助學生記憶聲母b和f的讀音。

（2）梳理結構，明確教學特點

不同形式的文章在結構和體裁方面會有很大不同，若學生能了解特定形式文章的特點，遇到新文章時，他們從結構和體裁上對文章進行大致判斷。因此，教師應當對每種文體進行歸納總結，并系統地傳授給學生幫助他們更好地理解。例如，對于記敘文來說，教師應當讓學生明確以下幾點：（1）記敘文可分為敘事、記人、寫景和狀物。（2）記敘文六要素為：時間、地點、人物，起因、經過、結果。（3）記敘方式主要分為順敘、插敘、倒敘、補敘和分敘。

（3）歸類總結，把握課文主題

當學生閱讀到超出自己認知范圍的文章時，往往會根據自身已知知識對于未知信息進行描繪，這樣往往會得出與實際內容相差極大的結果。因此教師首先應當將不同文章按照主題進行歸類，例如將《珍珠鳥》、《鯨》、《松鼠》歸為“動物類”，而“名人軼事類”則包括《毛主席在花山》、《狼牙山五壯士》等。

二、發展學生閱讀技能

認知心理學認為，個體遇到能夠納入腦中原有信息的刺激時，會立刻將其同化為自身的一部分，而遇到與腦中原有信息不同的刺激時，便會對原有信息進行修改和重建，創建新的信息使之與環境適應。所以，從某種意義上來說，錯誤是學生知識結構建立的催化劑，能夠使學生的知識結構更為完善和系統。

（1）對比分析

對于閱讀來說，僅僅擁有獲取信息的能力是遠遠不夠的，學生還

需要提升自己對信息的再加工以及重組能力。學生在閱讀的時候，經常會碰到一些近義詞，例如表示“看”的詞就有望、顧、瞰、察、視、窺、盼、觀、瞻等，這些詞雖然都是“看”的意思，但是卻表達了不同的情狀。學生在閱讀過程中，需對這些近義詞仔細體會，品位其中細微的區別，這樣才能準確運用這些詞匯。此外，對于一些寫法相近的字，例如“很”、“根”、“狠”、“痕”，教師也應當幫助學生加以區分。

（2）總結拓展

學生在閱讀過程中，要在腦海中形成“類”的概念，根據事物的共性進行分類，將分散信息按照一定規則組成信息群，從而幫助理解。例如“發”這個字的本義為射箭（萬箭齊發），引申后既有開始（發憤圖強）、出發（早發白帝城）、引起（發人深省）、發作（舊病復發）等意思，學生應當首先把握住本義，隨后通過一定衍生掌握其引申意義，從而逐步提高閱讀能力。

三、提升學生對文字內涵領悟

在閱讀教學時，教師不僅幫助學生建立一定知識體系，還應當根據學生自身的背景、生活等因人而異采取具有針對性的教學策略，使得學生最大程度地激活自身已有知識體系，領悟文章真正內涵，從而降低學生誤讀文本的概率。

（1）掌握文章關鍵詞

關鍵詞是與文章關系最緊密的詞語。在學生閱讀前，教師可列舉關鍵詞，并引導學生展開相關討論，鼓勵他們發揮想象力，并將他們的思路逐步引向文章主旨，從而使得學生在對文章內容有初步了解的情況下，能夠更好地理解文章主旨。

（2）課文內容類比

在學生粗略閱讀文章后，教師可適當引用之前學生已掌握的相關內容，引導學生進行回想，并概括兩者的異同之處，幫助學生更好地理解文章主旨，從而提升學生閱讀效率和針對性。例如在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》時，教師可先讓學生回想《回鄉偶書》中的作者的思想感情，再比較兩者的異同，學生就會更容易理解古詩的內涵。之后再閱讀時，學生就能在掌握作者情感的基礎上，細細品味其中的各種細節。

四、總結

閱讀能力的提高并非一蹴而就，通常需要一個較長的周期才能實現，對于一些基礎較差、接受能力偏下的學生來說，更是需要較長的學習時間。教師在整個過程中應當起到引導的作用，針對不同學生的不同特點采取相關的措施，激發學生閱讀興趣與潛能，為其今后更好的閱讀能力打下良好基礎。

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