立足發展綠色評價

劉俊杰

教育的目的在于引導和促進學生的發展。同時，學生的發展又是學校教育和學校教育評價的靈魂，特別是學生評價之本。所以對學生的任何評價，如果離開了促進學生發展這個根本目的，都是毫無意義的。

教育部提出的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中，其指導思想就是要貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，堅持科學的教育質量觀，充分發揮評價的正確導向作用，推動形成良好的育人環境，促進素質教育深入實施。改革的總體思路，主要是“強化導向，促進發展，協同推進”。

而在當今的課改形式下，我們的課堂教學評價有嚴重的缺陷，課堂評價形式單調；評價主體受限；評價的內容單一，范圍狹窄。面對此種現狀，如何及時有效的確定評價方式并實施呢？

一、明確評價學生的目的

學生評價的目的是促進學生的發展。

長期以來，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，導致了重分數輕素質、重知識傳授、輕全面育人、學生學業負擔過重等突出問題，嚴重影響了學生的全面發展、健康成長。因此，我們有必要建立一套符合中國國情、能夠解決我國實際問題的中小學教育質量評價體系。

學生是不斷發展和變化的，新課程倡導的促進學生發展的評價必然要重視學生評價的發展性功能，關注學生成長的過程與個體差異。對學生評價的發展性功能的重視，意味著學生評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數與他人比較，而要更多地體現對學生的關注。不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，發展自我，建立自信。

二、選擇評價學生的方法

多元化學生評價是新課程的基本要求。

（1）教師對學生的評價。在課堂教學中，教師對學生的評價要有民主平等的教學氛圍，這關系到學生的個性發展、人生觀、世界觀、價值觀的形成。作為評價過程的一部分，教師應始終注意認知領域中那些產生于學生的行為，如閱讀、寫作、演講等等，因為這些行為往往是朝情感成果發展的重要跡象。教師在課堂教學中的評價起著指導作用，其評價過程是教師和學生之間的情感碰撞過程，是激勵學生學習及在合理的定位過程中，學生的自律、激發熱情和主動性學習活動的催化劑。因此，教師在課堂教學中正確使用評價不僅是一種能力，也是一種藝術。

（2）學生相互之間的評價。學生之間存在個體差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比照中認識自我。在教學中應該鼓勵學生互相評價，引導學生積極參與，使學生多向交流，可以互補，讓學生進一步了解自己學習與同行相比。

（3）學生的自我評價。曾子說過，吾當一日三省，其實這正是學生學習中的自我評價。有效的自我評價，有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。自我評價能夠促進學生對自己及時地進行反思，有助于培養學生自我發展、自我完善、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性、主動性、創造性。必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我經常開展同桌檢測，作出正確的評價。

三、擴大評價學生的主體

“為人的一生發展打底子”，所以我們要關注每一個學生的成長，關注每一個學生在學校里是否快樂、是否幸福，關注每一個學生的身心發展是否得到了健康發展。

學生評價主體多元化意味著教師負責學生評估不是一個人，而是一個群體決策的過程，評價小組由班主任及其代課教師、同學、家長及家代會成員、社區成員、社會評價機構和學生本人等。教育中的診斷不限于辨認不足或問題，這是一個范圍比較大的概念，包括對各種優點和特殊才能稟賦的識別。在新課程實施的過程中，評價從注重個體評價，逐漸過渡到注重多主體之間的溝通和協商，創造主體之間的溝通和協商的氣氛。讓一個真正的診斷面對學生， 為學生反饋多方面的信息，使其能在進一步了解自我的基礎上，認識、提高和發展自己。

四、記錄評價學生的過程

成長記錄作為一種新興的質性評價方式，在多門學科課程中得到了比較廣泛的應用，是當前中小學教育評價改革的亮點。它根據教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。

在學科教學中，也可依據學科特點選擇切實有效的學生評價方法，并在教學實踐中依據各種情況創造性地運用：如在思想政治教學中，就可以針對不同的需要選擇課堂觀察、開放性任務、成長記錄、調查和探究、小記者等不同的方式對學生的學習進行評價。

評價是簡述教育的重要長期終極目標與教學任務目標的一種輔助手段，是確定學生按這些理想的方式發展到何種程度的一種過程。評價作為一種反饋一矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。

作為教育工作者，我們堅信，立足于學生發展，通過思維上的碰撞、情感上的交流，綠色評價必將醞釀出清新自然、百花爭艷的美好前景！