庫伯的經驗學習理論及特征分析

錢賢鑫

摘要：庫伯在約翰·杜威等學者理論的基礎上系統地提出了“經驗學習”理論，庫伯的經驗學習理論認為學習是持續的經驗構成與再構成的動態過程，在教育界產生了較為深刻的影響，并廣泛的運用到成人教育學習實踐當中。

關鍵詞：經驗學習理論成人學習特征

20世紀80年代，哈佛大學教授大衛·庫伯（David A. Kolb）在約翰·杜威、庫爾特·勒溫、讓·皮亞杰等學者理論的基礎上系統地提出了“經驗學習”理論，在教育界產生了較為深刻的影響，并廣泛的運用到成人教育學習實踐當中。

一、庫伯對經驗學習的定義

庫伯認為學習是持續地經驗構成與再構成的動態過程，強調經驗在學習過程中所發揮的中心作用。這一界定強調學習過程中的四個重要方面：第一，強調適應和學習的過程，而不是內容和結果。第二，強調知識是持續的構成與再構成的改造過程，而不是獨立實體的獲得或是傳遞過程。第三，強調學習是改造主觀形態的經驗和客觀形態的經驗的過程。第四，強調要理解學習就必須理解知識的性質，要理解知識的性質同樣也必須理解學習，二者是密不可分的。[1]

二、庫伯經驗學習的模式

庫伯在吸收了杜威、勒溫和皮亞杰等學者的學習理論精髓，提出著名的經驗學習模式即經驗學習圈模式。他把經驗學習描述成由四個適應性學習階段組成的環形結構：具體經驗、反思觀察、抽象概括和實踐應用（如圖1）。學習的過程就是在這四個階段中往復循環的過程，從而產生不斷上升的學習螺旋。

圖1（一）具體經驗階段，學習者從具體的實際活動當中獲得直接經驗。在這個階段，要求學習者不受已有經驗的局限，開放自己的心態，積極投身于學習活動中，通過對問題的研究，把新舊經驗聯結起來。較之未成年學習者，成年學習者擁有豐富的經驗，學力參差不齊等特點。通過具體的經驗，成年學習者不僅能在具體的情景活動中獲得所需的經驗，還能體驗到學習的樂趣，有效地促進學習。

（二）反思觀察階段，學習者依據以往的經驗從不同的角度反思和觀察第一階段獲得的具體經驗。在這個階段，學習者結合以往的經驗、知識和理念，對形成的新經驗進行反思性觀察，探索新舊經驗之間的相關性，認識活動和結果的關系。反思是成人經驗學習的關鍵，成人學習就是在探索、活動和反思中不斷得到提升。

（三）抽象概括階段，學習者在前階段反思性觀察的基礎上，對具體的經驗進行概括和歸納，形成適用于一般情況的經驗法則，抽象出合乎邏輯的概念。與未成年學習者相比，成年學習者經驗基礎較為豐富，教師要善于引導學習者在反思的基礎上，將其以往的經驗與新的經驗聯結，不斷感悟，對這些感悟、經驗進行深度整合和歸納，幫助他們進一步厘清和界定經驗活動的成果，并使之上升到理性。

（四）實踐應用階段，學習者將上一階段形成的新觀點和概念應用到制定策略和解決問題中去，檢驗其是否正確，然后將其轉化成為自己的經驗。大多數成年學習者都是帶著自己在工作或生活中遇到的問題進行學習，他們學習的目的就是為了解決所面臨的困境，因此，他們尤其關注實踐應用階段，關注學習活動帶給他們的實際影響和改變。

總之，經驗學習過程，就是學習者通過投身于實際活動中，根據已有的經驗進行反思性觀察，從中歸納總結出一些新的經驗，吸收它們使之成為合乎邏輯的概念，驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去，從而解決問題的過程。庫伯經驗學習理論認為任何學習過程都要遵循“學習圈”模式，學習的過程是一個連續循環螺旋上升的過程。[2]

三、庫伯經驗學習理論的特征分析

（一）學習是一個過程而不是一個結果

庫伯認為知識是經驗的構成與再構成的過程，這個過程是動態變化的。傳統的理性主義及赫爾、華生和斯金納等學者的行為主義學習理論更注重行為的結果，而經驗學習理論與之不同，認為學習是一個生成的過程。在這個過程中，知識從經驗中生成并在經驗中不斷得到修正。學習結果代表的是過去的既定事實，而不是未來的發展，知識處在不斷變化的過程中。

（二）學習是以經驗為基礎的連續過程

知識源自經驗，并在經驗中接受檢驗和修正。所有的學習活動都是一種經驗，而經驗又是一個連續，所以，學習也是個連續的過程，并且是以經驗為基礎。這種認識有重要的教育意義，它意味著所有的學習都是不斷地再學習的過程。學習者不是一張白紙，通過各種途徑他們已經獲得相關的經驗，形成了自己的觀念，并以此為依據來接受教育。因此，教育者向學習者授予新知識的同時，還要對學習者原有的經驗進行檢驗和修正。

（三）學習是一個適應環境的完整過程

庫伯的經驗學習理論把學習描繪成人類適應社會環境和自然環境的有機過程，跨越了時空的現實，發生在人類生活的各個角落，并且貫穿人的一生。這一概念跟一般的學校課程概念相比較而言更具廣泛性，學習不是教育概念的一個分支了。當學習被認為是一個完整的適應環境過程，其就成為聯系人類生活、工作等情境概念上的中介，描繪人們的學習其實就是在描繪一個人的持續終生的完整過程。

（四）學習是個體與環境交互作用的過程

傳統的教育最初把學習看成事個體的內部過程，最多限于書本、課堂和教育者的環境。庫伯經驗學習理論認為學習是一個個體適應環境的過程，這個過程也是個體與環境交互作用的過程，其經驗具有雙層含義：一是個體的、主觀的層面，是指個體對環境的主觀體驗，比如開心愉快的經驗；二是外在的、客觀的層面，是指客觀環境，比如有十年的工作經驗。這兩個經驗形式相互聯系、相互滲透。

（五）學習是一個創造及運用知識的過程

知識是個人知識和社會知識之間相互作用的結果，前者是個人主觀生活經驗的積累，具有主觀性；后者是人類社會文化經驗的積累，具有客觀性。庫伯經驗學習理論認為，學習是個人與環境互動的過程，“主觀經驗和客觀經驗相互交流的過程就是學習的過程”[3]。

（六）學習是辯證對立的矛盾解決的過程

庫伯經驗學習理論認為，學習是一個充滿矛盾和沖突的過程。在學習的過程中有兩個基本的結構維度：第一個為領悟維度，包括兩個矛盾對立的掌握經驗的模式，一是通過直接領悟具體經驗，二是通過間接理解符號代表的經驗；第二個為改造維度，包括兩個矛盾對立的經驗改造模式，一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。在學習過程中兩個維度缺一不可，維度中的對立矛盾缺一不可，經驗學習過程就是不斷的經驗領悟和改造過程，就是兩對矛盾的交互作用和矛盾解決的過程。

參考文獻：

[1]Kolb，D.A（1984）.Experiential learning： Experience as the Source of learning and Development[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice-Hall.P.23.

[2]房慧，等.庫伯經驗學習理論視域下的成人學習模式研究[J].成人教育，2010（11）：11.

[3]戚先鋒，庫伯的經驗學習理論—研究中小學教師繼續教育的新視角[J] .繼續教育研究，2006（2）：10.