任務教學法在中職化學教學中的實施

賴學根

摘要：中等職業教育的教學活動中，教職工人員必須緊緊把握教學目標，有的放矢的凸顯化學重要知識點，采取多種方式，引導學生自主發現學習過程中存在的問題，帶領學習者帶著化學的思維眼鏡去重新審視我們賴以生存的環境，致力于發現并解決化學之于生活的實際問題，學以致用，知行合一。

關鍵詞：中等職業教育化學教學方法任務

任務教學法是一種通過問題設置，讓學習者在解決一個又一個問題的過程中加以互動的教學模式。任務教學法要求將教學的目標轉而設置為一個又一個的任務，教學的內容轉化為相應的問題，要求學習者緊緊圍繞目標與問題展開學習。這一過程需要學習者自主尋找解決方案的方法，利用手頭的資源，可以進行單獨的探究也可以組隊探究，最終將完成任務作為構建知識架構的完結。

一、緊緊把握教學目標，將教學內容轉化為合理教學任務

化學學科的知識系統要求知識點的先序，后續很重要。對于先序目標，重點在于基礎知識與基礎概念的搭建；后續目標要求凸顯知識點的重點與難點。除了重難點之外，教授學生新知識新技能，鍛煉學生實際操作能力，給予學生愉快的、積極地情感體驗也是是不可或缺的。教學的價值要體現在對于學生學習欲望的推動上，以期實現預先設計的教學目標。如果教學沒有了目標，那么教學工作者將無法設計相應任務；如果教學目標明確，那么教學工作者仍然需要精挑細選，仔細斟酌任務的取舍與設計，總體框架下具體任務的分派等問題都要一一解決，從而讓學生圍繞任務展開學習。概而言之，將總任務化解為具體的問題是設計任務的方法綱領。

二、突出重點知識點，采用靈活多變的方式表現教學內容

所謂的教學重點是指教學活動中的重點內容，它是整個教學任務的核心。對于具體的化學知識體系，教學重點不能三步并兩步的展示，需要經由一個又一個的問題來展開的。教學之所以通過人工進行設計，其目的在于為學生的自主學習架設一種能激發足夠強烈學習動機的情景模式。一個又一個環環相扣的問題，能夠產生步步驚心的知識帶入體驗，打破學生固有的平衡知識態勢，在學生內心深處產生知識交融的強烈矛盾感，從而調動起學生濃厚的學習興趣，促進學生在學習中全情投入。

學生學習漸入佳境時是最佳的教學突破口，能夠有效地幫助學生抓住課堂本身的內容，有助于提高學生對于基礎技能與基礎知識的理解與領悟，幫助學生合理高效的把握珍貴的課堂學習時間，有效提升學習質量。

三、教學工作者需因材施教，基于專業指導幫助學習者完成任務

教學工作者圍繞特定主題安排了詳盡的任務清單，形成了實施任務教學的學案。如何高效的通過課堂這一媒介實現任務是一件值得深思熟慮的事情，換言之教學工作者要照顧學子者學習進度，基于專業指導幫助學習者完成任務。

首先，巧妙地利用思維地圖。思維地圖又稱之為思維導圖，它是一名英國學者在上世紀七十年代提出的一種發散性思維的系統化結局方案。思維地圖是一種發散性的直觀工具，以大樹作為基本的邏輯抽象對象，要求學習者將核心觀點提煉出來寫在中央部分，隨后按照主體的重要性、包含關系等依次展開，畫出思維地圖。人們直觀的對于這一地圖的感受就是“它是一顆充滿生機的大樹”。

思維地圖把學習學習任務聯系成線，將海量的知識信息以直觀的形式展現了出來，圖形給予人的記憶刺激是遠遠大于單純的文字的，思維地圖般的板書非常有利于學習者集中精力于主題，保證高速記憶的效果，并能歐式教學活動在輕松愉悅的氛圍中展開。

其次，給予學生有效的課堂引導。思維地圖作為一種重要的、起引導作用的教學工具，它是教學工作者開展先期教學活動的有力幫手，它能夠幫助和推動學習者更快的進入學習狀態。但是，我們也要清醒地認識到學習者獨立思考和自我實踐的重要價值。

受限于學習者的經驗、能力、習慣等諸多差異，針對相同的任務，不同的學生完成起來的難度、耗時也是不盡相同的。有快有慢，有好有壞是正常現象。此時，需要教學工作者做好引導與幫助工作，幫助學生合理高效的完成任務。此外，任務的交流與評點也是不可或缺的，帶領學習者在探究任務學習中獲得的新知識新技能。任務本身只是促進學習者學習的手段，并不是根本的目的。我們的根本目的竟有學習任務的體驗過程，幫助學習者理解學習內容，學習新的知識構建起新的知識體系。

最后，需要給學習者提供一個可以延拓知識的空間。化學知識的學習固然重要，但是這不能成為我們的唯一目標。我們還需要給予學習者自主學習的空間，設置具體的與生活相關的問題。這樣做不僅能夠調動學習者的學習化學知識的積極性，還能夠讓學習者在這一學習過程中深化理解自己與環境、化學與生命的關系，開闊自己的視野。同樣有助于學習者更加深入的了解到化學與人類、化學與自然環境、化學與生產的關系，以此為契機激活學生熱愛大自然、珍愛生命的美好情感，領悟科學的美妙。

參考文獻：

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