價值工程視角下的本科人才培養質量評價

胡艷

摘要：研究將管理類學生的綜合能力分解為心理素質、管理能力、創新能力、自主學習能力、專業能力五個主要方面，調查了通過大學四年的學習生活學生各項能力的提升情況以及所花費的時間成本，再用價值工程思想求出各項能力的價值系數，分析本科人才培養效率，找出目前提升管理類大學生綜合能力的突破口，并以最低的時間成本進行優化與改進。

關鍵詞：高校人才培養評價指標體系構建價值工程視角

0.引言

近年來，我國大學本科教育快速普及，大學畢業生與日俱增，但其就業能力與工作崗位的實際需求差距甚大，因而制約了廣大畢業生順利就業，而大學生本身也對通過接受大學本科教育后自身的綜合能力提升的滿意度較低。這些現象表明高等學校人才培養的投入沒有取得理想的受益。為此，我們試圖從大學生的角度，深入剖析現今本科畢業生的綜合能力，并在投入產出比即價值工程的視角下對大學本科人才培養質量進行評價。價值工程思想是指以提高產品或作業的價值為目的，力求以最低壽命周期成本實現產品或作業使用必要功能的一項創造性活動。現行的價值工程分析一般應用于工業企業，但事實上，一切為人類社會服務的、具有一定價值的系統都可以從價值工程視角進行研究。因此，我們將大學生能力的提升看作是本科人才培養的功能，將大學生所花費的時間作為成本，那么某項能力培養的價值系數=該項能力的提升程度/學生培養該項能力所花費的時間，由此提出策略以解決本科人才培養質量滿意度不高的短期問題。

1.數據來源與研究方法

本課題組于2013年3月份至5月份期間通過問卷調查的形式了解了江蘇大學管理學院畢業生通過四年的大學生活各項能力的提升情況、所花費的時間成本以及學生的滿意度，此次調查對江蘇大學管理學院工商管理、市場營銷、人力資管理與電子商務四個專業的224名畢業生做了抽樣調查，發放問卷224份，回收有效問卷202份，問卷有效率為90.2%。

本研究利用價值工程的思想即價值系數=功能（各項能力的提升程度）/成本（培養各項能力所花費的時間成本）求出提升各項能力的培養價值系數，某項能力培養價值系數較高說明學校對該項能力的培養方式具有較高的效率，培養價值系數較低則說明學校對該項能力的培養方式效率較低，需進一步改變培養方案。

2.評價指標體系構建

參考以往的經驗和調查研究，本著科學性和系統性的原則，我們將管理類大學生的綜合能力分解為心理素質、管理能力、創新能力、自主學習能力、專業能力五個主要方面。每個方面形成若干二級指標，我們采用層次分析法對各二級指標進行重要性排序，利用matlab軟件進行權重計算及一致性檢驗。其結果為：心理素質包括自我認知能力、自我監控能力、心理承受能力、識別他人情緒的能力，其權重依次為：0.11、0.49、0.29、0.11；管理能力包含決策能力、計劃能力、執行控制能力、組織協調能力、溝通能力，其權重依次為：0.33、0.06、0.17、0.19、0.25；創新能力包括分析能力、綜合能力、批判能力、創造能力、想象能力，其權重依次為：0.26、0.48、0.05、0.10、0.11；自主學習能力包括注意力、觀察力、理解力、運算能力、思維力、想象力，其權重依次為：0.16、0.19、0.19、0.05、0.12、0.3；專業能力主要包括管理學、經濟學、營銷學，其權重依次為：0.10、0.64、0.26，各權重分配均通過一致性檢驗。

3.數據分析

本文調查問卷中數據的意義是通過四年的大學學習生活，有關能力的提升程度、滿意度及大學生花在培養該項能力上的時間比例（假設大學生大學四年學習生活的總時間為1）。利用價值工程的思想求出提升各項能力的價值系數，具體見表1。各項能力的價值系數由高到低排列依次為專業能力、心理素質、管理能力、創新能力、自主學習能力，也就是說同等時間成本下專業能力的提升程度是最大的，而自主學習能力的提升程度是最小的。學生能力提升情況的心理素質提升的滿意度最高（為69.17%），創新能力的滿意度最低（為39%）。

表1江蘇大學管理學院大學生各項能力指標

的價值系數目標1一級指標1能力提升程

度（單位：%）1時間

（單位：%）1價值系數1自我滿意度

04.結論

由分析可知，專業能力的價值系數最大，為4.56，而學生對專業能力的提升情況的滿意度為60%，仍有進步的空間，其原因可能是高校的教學目標及教學模式仍是以應試教育為主，學生的專業能力沒有得到充分的提升以及高校擴招后帶來的師資力量不足。高校應創造條件來提升大學生的專業能力。另外，對學生自我發展基礎作用的自主學習能力的培養價值系數最低，為1.86，高校需要考慮改進對學生自主學習能力的培養模式以提高該項能力培養的價值系數，可以通過民意調查、借鑒國外高校的經驗等方式找出適合本校學生的培養模式。

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