加強動手操作有效提高效益

2014-07-04 16:07:25林淑燕

課程教育研究·下 2014年5期

林淑燕

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0146-01

2011版的《數學課程標準》明確指出："學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流等，都是學習數學的重要方式。"為什么要花費大量時間讓學生在課堂進行操作，我認為這不僅能有效解決數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，更能通過讓學生經歷知識的形成過程，從而達到讓學生對知識知其然并知其所以然的效果。結合不同的教學內容，盡可能創造讓學生動手操作的機會，是新課程改革所倡導的學習方式，這個過程可以有效培養學生合作意識和數學思維的能力。

一、操作中探知

老師根據教學內容的需要，設計學生動手操作探究知識，讓學生真正經歷知識形成過程，可以有效增強學生對知識的深刻認識與理解。比如：在《平行四邊形面積》一課的學習中，教師提出能否將平行四邊形轉變成我們學習過的長方形呢？同學們通過合作交流，想出了轉變的方法，雖然方法不多，但至少他們親身經歷了這個轉變過程，知道一個平行四邊形通過剪拼是可以轉化為長方形的，接著通過對比找到了長方形與平行四邊形邊與面積之間的關系，進而通過長方形的面積公式推導出了平行四邊形的面積。這個過程，讓學生明白了多邊形面積計算公式的來龍去脈，同時也更加深刻地理解了面積計算方法的內涵。

二、操作中激趣

動手操作是兒童的天性，通過操作讓學生置身于探究知識的主體地位，可以有效激發學生的學習興趣，于是處處都閃爍著學生們思維的火花。比如：在推導《梯形的面積》計算公式時，學生利用老師提供的多個不同的梯形，通過剪、拼等轉化方法，推出了以下多種圖形，這里都體現了學生思維的成果：

加強動手操作 有效提高效益

加強動手操作有效提高效益