化學教學中如何培養學生適應互動的教學模式

劉仕玲

摘要：互動式教學是一種新型的教學模式，這種模式徹底改變了過去那種教師獨占課堂、學生被動接受的單一信息傳遞方式，而是促成課堂教學多向互動、實現學生的主動發展。

關鍵詞：巧設疑問 設計問題多元性 組織課堂討論 生生互動師生互動

教學模式是教學理論和實踐的綜合體，是依據一定的教學思想，對影響特定教學目標達到的若干變量的組合方式。近幾十年來，雖然在教育理念上一直強調要使學生主動地得到發展，但傳統上“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式基本沒變。它忽視了學生是作為一個有著豐富情感和各種需求的生命體在參與課堂教學活動，而簡單地把學生當作一個裝知識的容器。

互動式教學是一種新型的教學模式，教學中教師不是灌輸者，而是學生學習活動的組織者、引導者。這種模式徹底改變了過去那種教師獨占課堂、學生被動接受的單一信息傳遞方式，而是促成課堂教學多向互動、實現學生的主動發展。那么，在化學教學中教師如何當好“導演”，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，使學生沿著我們所要培養的人才的方向發展呢？下面談幾點我的做法：

一、巧設疑問，激起互動思維

“思”源于“疑”，教學中巧設懸念、巧設情境、質疑設問可激發學生求索的欲望和學習的積極性。例如，在《氣體摩爾體積》一節中，學生們發現固體、液體的摩爾體積相差很大，而氣體的摩爾體積卻比較接近，于是我提出了問題：為何氣態物質的摩爾體積如此近似呢？學生們開始找出各種影響物質摩爾體積的因素：微粒數目、微粒大小、微粒間距。于是我又問，氣體的摩爾體積主要受微粒間距的影響，那么微粒間距又受什么制約呢？學生們一下子又難住了，但很快他們就得出了答案，受溫度、壓強的影響，這樣的問答形式很能激發學生的興趣。

現在有很多學生總是盲從于教材，墨守成規、信奉教條，思維中缺少創新的火花，在教學中應該鼓勵他們大膽懷疑，發表自己的不同見解，不要輕易否定學生不同于書本知識的觀點。比如“酸雨的形成”，有的同學提出SO2應該先溶于水形成H2SO3，而不應該是書本所說的先被氧化成SO3，再溶于水生成H2SO4。同學們還搬出了理由：SO2被氧氣氧化，要在催化劑、加壓、加熱的條件下進行，還是個可逆反應，相比之下，在大氣中形成酸雨不具備此條件。我肯定了他的觀點，并大大表揚和贊賞他，我覺得，這不僅能夠解決學生心中的疑問，還能培養學生們大膽的科學研究精神和師生之間的感情。

二、設計問題多元性，加強多樣化互動

學生存在著認知結構的差異，只有設計多元問題的表征，使得學生能挑選適合自己思維方式的表征來分析、解決問題，學生才能如魚得水地進行學習；反之，學生的認知特長得不到發揮，就不能有效地解決問題。在設計課堂問題時，要注意梯度性。例如，高中化學教材必修1《硫的轉化》“SO2的化學性質教學”中，我設計了這樣幾個問題：①根據酸性氧化物的性質，預測SO2可以與哪些試劑反應？②分析SO2中硫元素的化合價，預測SO2的氧化性、還原性及與哪些試劑反應？③提供一些適當的儀器和藥品，如何設計實驗來驗證上述性質？對于第一個問題，即使學習困難的學生，只要結合初中所學二氧化碳的性質，就可以推測出二氧化硫的性質；對于第二個問題，因為牽涉到高中剛學過的氧化還原知識，學生容易混淆，可能有一定的難度；對于第三個問題，就是學習游刃有余的學生也得動一番腦子。這樣不同層次的學生都有自己經過努力能夠回答的問題，他們就愿意參與并能夠獲得成功的喜悅。

三、組織課堂討論，促進多向互動

新型的課堂教學模式要求課堂教學不再是一個封閉系統，不再是一個單一的信息流動過程，而是一個開放系統，一個多向的互動過程。這就要求教師不光指導學生學好課本知識，還應該引導學生發現、討論、解決問題。如學習金屬鈉的性質時，我們做了鈉與水反應的實驗。我提出了問題：這個反應的產物究竟是什么呢？怎樣來驗證產物？經過一番小組討論，同學從質量守恒定律得出產物可能是H2和 NaOH。H2通過爆鳴實驗來驗證，而NaOH則通過滴加酚酞的方法來檢驗。可是又如何收集反應產生的氣體并做爆鳴實驗呢？學生們又開始了討論，設計了各式各樣的實驗裝置，有的借鑒了課本的方案并加以改進，既牢固地掌握了該反應，又鍛煉了自己的實驗能力和創造性思維能力，收獲非常大。對于學生討論的問題，答案不一定是唯一的，甚至有的問題沒有答案，教師要注意引導學生思考，并留心聆聽，不隨便否定學生的觀點。

四、讓學生走上講臺，生生互動

課本中有一些內容是學生自己能夠看得懂的，我就選擇一部分讓學生上講臺來講。比如高中化學教材必修1《氮的循環》“二氧化氮和一氧化氮”教學中，我就布置學生通過自學課本，掌握N2、NO、NO2

的物理性質、化學性質，讓學生自主地在教材中找尋答案。每小組準備一種，準備好以后，每組抽一位學生上講臺來講。講完后，下面的同學開始向臺上的同學提問，臺上的“老師”作解答，此時，無論臺上、臺下，學生的思維都很活躍，課堂氣氛很好。有的問題如果臺上的“老師”解答不了，大家就一起討論，我則在旁邊啟發、引導。我覺得把一些學生看得懂的內容拿來讓學生自己講，不但可以讓學生對學習的過程和方法有更多的體會和理解，還能讓學生因此而舉一反三，學會許多自我學習的方法和手段。

五、走下講臺，加強師生互動

教學目標的實現有賴于教學過程，而教學是個動態的過程，它必須通過師生間的信息反饋，及時調整課堂教學，修正教學行為。準確的師生信息反饋是理想教學效果的前提，也是教學成敗的關鍵，所以，教師要大膽地走下講臺，融入到學生當中去，呈現出非常活潑的課堂組織形式。這是因為，教師處在學生中間，不僅縮短了師生間的物理距離，更縮短了教師和學生間的心理距離；其次，走下講臺可以更好地了解學生目前的學習狀態以及對所學知識的掌握程度，并及時發現學生學習過程中的錯誤，不斷得到學生的反饋；另外，走下講臺還可以鼓勵更多的學生走上講臺，比如化學反應方程式的書寫，我經常鼓勵學生自己上黑板寫，留給他們充分的機會和空間來展示自己的才能，消除對講臺的恐懼、對化學的恐懼。

總之，優化課堂教學結構，需要互動的教學模式，需要加強教學中的多向信息交流。學生在交流探索的過程中發現問題、解決問題，真正體現教師主導作用與學生主體作用的完美結合，有利于素質教育的實施，有利于培養21世紀的創新型人才。