高職英語課堂“沉默現(xiàn)象”問題探究

羅惠　肖宜寧　賀婧

摘要：高職英語課堂中“沉默現(xiàn)象”近年來呈逐漸上升的趨勢，越來越不利于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對這種現(xiàn)象的發(fā)生，本文結(jié)合九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際情況對該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，并針對性的提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職 英語 沉默

英語教學(xué)一直以來以“聽、說、讀、寫”四項技能以及這四種技能綜合運用能力為教學(xué)方法，但是“說”這項技能一直是困擾著中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題。在英語教學(xué)過程中，特別是課堂教學(xué)，教師多以互動式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中把所學(xué)的知識“說”出來。但現(xiàn)實并非如此，當(dāng)教師提問時，無論問題是難是易，學(xué)生往往三緘其口，以沉默無言來應(yīng)對，這讓教師們苦惱不已。

高職英語課堂的“沉默現(xiàn)象”導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成了“啞巴”英語，這和我們的培養(yǎng)目標(biāo)肯定是背道而馳的。現(xiàn)在隨著我國越來越國際市場化，社會需要能夠?qū)嶋H應(yīng)用英語的人才。不光是要掌握本身的專業(yè)知識，還有一定的英語應(yīng)用能力，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前社會的需要。所以高職英語課堂“沉默現(xiàn)象”的現(xiàn)狀有著重大的研究價值。

一、高職英語課堂“沉默現(xiàn)象”的現(xiàn)狀

作者通過對本校二十個班級（1037人次）的學(xué)生做了簡單的問卷調(diào)查，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)以下的數(shù)據(jù)：

1.學(xué)生本人方面的數(shù)據(jù)

1.你是否在課堂中不發(fā)言或很少發(fā)言？1是1857人

（占82.6%）1否1180人

（占17.4%）2.你上課不發(fā)言的原因？1不會1248人

（占23.9%）1怕說不好1789人

（占76.1%）3.你發(fā)言錯誤是否怕被其他同學(xué)笑？1是1977人

（占94.2%）1否160人

（占5.8%）4.你認(rèn)為自己發(fā)言那個更容易犯錯？1答案錯誤1159人

（占15.3%）1發(fā)音不準(zhǔn)1878人

（占84.7%）5.你認(rèn)為交互式的英語課堂好不好？1好11001人

（占96.5%）1不好136人

（占3.5%）2.針對教師方面的數(shù)據(jù)

1.你上英語課是否聽的懂？1是1891人

（占85.9%）1否1146人

（占14.1%）2.你們英語老師上課是否經(jīng)常與你們互動？1是11011人

（占97.5%）1否126人

（占2.5%）3.你發(fā)言的時候英語老師是否經(jīng)常打斷并糾正你錯誤？1是1334人

（占32.2%）1否1703人

（占67.8%）4.上述第三點你認(rèn)為好不好？1好150人

（占4.8%）1不好1987人

（占95.2%）5.你發(fā)言完畢后英語老師是否經(jīng)常表揚你？1好1777人

（占74.9%）1不好1260人

（占25.1%）3.關(guān)于互動話題方面的數(shù)據(jù)

1.你們英語老師在課堂上的提問是否太難？1是1274人

（占26.4%）1否1763人

（占73.6%）2.你們英語老師提出的問題是否都源自與課本？1是1744人

（占71.7%）1否1293人

（占28.3%）3.你在回答提問的是否需要思考一些時間？1是1851人

（占82.1%）1否1186人

（占17.9%）4.你們英語老師有沒有與你們有關(guān)于各種情景方面的互動？1有1674人

（占65.0%）1沒有1363人

（占35.0%）5.你覺得你們英語老師是否要在互動形式上加以改進(jìn)？1需要1476人

（占45.9%）1不需要1561人

（占54.1%）通過以上的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，“沉默現(xiàn)象”在我校英語課堂中現(xiàn)象已經(jīng)是普通存在了。一方面學(xué)生本人是希望進(jìn)行互動式的英語課堂，但另一方面他們自己因為不夠自信、害怕老師批評和同學(xué)們笑話，從而選擇沉默的較多。而對于老師，他們希望老師們不要打斷他們的發(fā)言，讓他們能夠把自己想說的說完后再進(jìn)行更正和點評，同時想獲得更多的肯定和表揚，以提高他們的自信心。關(guān)于互動的話題學(xué)生們希望在是形式是多種多樣的，不要太依賴于課本的話題。

二、高職英語課堂“沉默現(xiàn)象”的原因

通過問卷調(diào)查我們可以看出高職英語課堂“沉默現(xiàn)象”問題已經(jīng)非常突出，經(jīng)對數(shù)據(jù)的分析我們可以得出以下幾個方面的原因：

1.學(xué)生本人方面

（1）英語底子薄弱

為了保證每年的招生計劃，學(xué)校的招生分?jǐn)?shù)線一降再降，進(jìn)入學(xué)校的門檻越來越低，導(dǎo)致生源質(zhì)量越來越差，這是我們不得不面對的現(xiàn)實。現(xiàn)在一些高職學(xué)生詞匯量低、語法不明、發(fā)音不準(zhǔn)，有的單詞根本就認(rèn)識，別說讀出來，更別談口語了。

（2）性格內(nèi)向，自信心差

由于進(jìn)過高考的失敗，對他們的心理有較大的沖擊。使得他們的性格內(nèi)向居多，在課堂等公眾場合沉默寡言，加上他們對自己的英語口語水平也心知肚明，往往抱著“不求無功，但求無過”的心理，他們害怕犯錯誤、怕被同學(xué)們笑話，所以不敢在課堂等公眾場合開口講英語。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)偏差

高職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不是把自己英語的“聽、說、讀、寫”四項技能掌握的更精通，而是考慮怎么樣通過英語應(yīng)用能力考試，完成自己的基本學(xué)業(yè)，對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)低、動力性差。另外高中以前過多的是“壓迫式”的被動學(xué)習(xí)，而進(jìn)入大學(xué)后，感覺不到越來的“壓迫式”，反而“輕松無比”，缺乏自律性。

2.英語教師方面

（1）思想觀念轉(zhuǎn)變不及時

如今我們所面對的學(xué)生已經(jīng)不再是以前的學(xué)生了，面對的是90后，并且以較低分?jǐn)?shù)進(jìn)入到學(xué)校的學(xué)生。有些教師思想還沒來得及轉(zhuǎn)變，對待生源質(zhì)量只是抱怨，而沒有去改變。對待學(xué)生過多的是批評與指責(zé)，更談不上怎么樣去鼓勵學(xué)生，不但不能加強他們本來就不是很強的自信心，反而加速他們對英語學(xué)習(xí)的失望。

（2）教學(xué)方式方法陳舊

因為思想觀念還沒來得及轉(zhuǎn)變，自然教學(xué)方式方法還是用著以前的，已經(jīng)跟不上現(xiàn)在的時代，自然也滿足不了現(xiàn)在學(xué)生的“胃口”，無法吸引學(xué)生的注意力與興趣，他們在課堂上就是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，對于課堂上的提問與互動自然是沉默以對。

（3）提問或互動的方式不對

有些教師提出的問題太難或者太簡單，學(xué)生不是不屑回答就是回答不上來；有些問題太依賴于枯燥的課本，不懂聯(lián)系實際，太過于死板和無趣。互動的時候不給學(xué)生一定的思考時間，希望學(xué)生立即作答，以目前學(xué)生的基礎(chǔ)不切實際。對回答問題的學(xué)生往往只是找茬，不給以鼓勵，久而久之學(xué)生自然不愿意再回答問題了。

三、解決高職英語課堂“沉默現(xiàn)象”的方法

1.學(xué)校層面

介于目前高職生的生源質(zhì)量，不要一味的控制教學(xué)成本，而不顧教學(xué)質(zhì)量。首先，從分班開始就應(yīng)該拋棄以前50人或更多的大班，應(yīng)該精簡為30人左右的小班，有利于課堂上的互動，給更多學(xué)生回答問題的機會；其次，建立一些英語活動的場所，比如利用學(xué)校的某個地方建立“英語角”，成立“英語學(xué)習(xí)協(xié)會”，定期播放一些免費的英文電影，在圖書館某個書架全部放置英文的書刊和學(xué)習(xí)手冊，建立官方的英文論壇等等；最后，以學(xué)校層面多鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)英語，比如定期舉辦“英文朗誦比賽”、“英文征文比賽”等與英語有關(guān)的

競賽，對英文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生加以培訓(xùn)，送出去比賽。通過以上各種手段增強學(xué)生的自信心，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師層面

（1）及時轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)清目前生源質(zhì)量，改變陳舊的教學(xué)方式方法，選擇合適的教材，最好使用項目化教材，讓每堂課都有一個明確的聯(lián)系實際的主題，方便與學(xué)生進(jìn)行互動，爭取讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只是起一個“領(lǐng)航者”的角色。

（2）對于不同類型學(xué)生采用不同的教學(xué)方式方法，不能“一鍋端”，不能讓一些學(xué)生“吃不飽”，也不能讓一些學(xué)生“撐死了”。應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方法，我校大學(xué)生外語教學(xué)部對全校二十多個班結(jié)束了一輪的分層教學(xué)的試點，效果十分明顯，馬上在全校范圍進(jìn)行鋪開。

（3）對于提出的問題應(yīng)當(dāng)更有藝術(shù)性，注意提問的方法，給學(xué)生加以引導(dǎo)，在學(xué)生回答問題時最好能夠微笑的等他們回答完畢后，再進(jìn)行點評，多鼓勵少批評，適當(dāng)?shù)目梢园颜n堂回答問題的情況作為平時成績的一個重要指標(biāo)，讓學(xué)生明白上課進(jìn)行互動會有好處，很“實惠”。

四、結(jié)束語

我們要認(rèn)清“沉默現(xiàn)象”已經(jīng)是英語課堂教學(xué)過程的“殺手”，我們應(yīng)該采用各種手段去消滅它。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該針對性的采取合適的教學(xué)手段，以加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使得教師不再一個人唱“獨角戲”。

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