鎮中學農村學生數學課程學習困難的形成原因及轉化

張金平

摘要：坐落在鎮上的中學，在校生中農村學生所占的比例較大。通過調查發現，農村學生中對數學學習有困難的現象比較突出。本文通過從區域環境特點、家庭環境及教師因素等方面分析學生數學課程學習困難的原因，并針對這些影響因素提出了轉化對策。

關鍵詞：鎮中學初中生數學課程學習困難形成原因轉化

隨著政府行為對教育資源的整合，農村地區的孩子比以前更集中到市、鎮的中學讀書。面對這些大量的農村孩子，作為教師有必要要了解農村學生數學課程學習困難的形成原因，這樣才能有針對性的制定相應的對策，提高教學質量。

1.問題的提出

數學課程，因為知識枯燥、邏輯性和抽象性強，因此數學課程的學生容易成為學生的學習困難。從智力角度來看，不論是城市學生還是農村學生，智力水平是相等的。雖然農村學生在數學課程學習上表現出來一些差異，但是這個差異不是智力原因造成的，是一種可逆的現象，通過合理的措施能夠轉化。

2.初中數學學困生形成原因

2.1 家長的原因

農村地區，大部分家庭的收入靠務農、養殖，父母文化程度較低，因此孩子從小缺少相關的啟蒙教育和家庭輔導，再加上平時疏忽對孩子學習的監管，導致學生學習基礎和學習習慣較差。雖然望子成龍、望女成鳳的期望每個家長都有，但是不可否認農村地區的家長期望值相對城市家長較低，大量的家長認為子承父業將來繼續生活在農村也可。在這樣的傳統觀念下，學生的學習興趣和學習意志比較脆弱，在數學課程的學生上一旦遇到困難就回避。因此家長的傳統觀念也直接影響孩子的學習興趣。

2.2 教師的原因

雖然國家提倡素質教育多年，但是應試教育的觀念仍然很深。學校、教師還是關注中考的分數和升學率，因此教學上帶了有色眼鏡，注重分高同學的重點培養，忽視農村學困生的教育。在教學中還往往大搞題海戰術、高尖端戰術，缺乏對學困生的足夠重視，盲目提高教學難度、教學深度、教學進度，這種方式容易讓學困生越來越喪失學習動力。

2.3 學校的原因

很多學校都搞重點班、零班、特長班，將學生按照成績，也就是培養價值進行分流。這種分流讓農村來的學習本就不好的學生自尊心、學習信心和上進心受到打擊。而這部分學生往往離開家庭來到城市，除了稚氣未脫之外還常常帶有一些內向、懦弱、自卑、失落等心理，更容易出現問題。

2.4 環境的原因

鎮上的孩子通常是走讀，農村地址的孩子是住校，于是學生產生了住校生和走讀生的差異。在教學中發現，住校生與走讀生出現了嚴重的兩極分化現象，無論是在自主學習方面，還是在平時上課表現方面，或者其他生活習慣方面等兩者都有很大的差異性。走讀生除了白天完成正常的學習任務以外，晚上回到家里大都要在父母的監督下完成當天的作業，然后至少要安排一個小時的時間來搞學習，之后才能玩。而住校生雖然在學校時間多，但是老師的精力有限，少數愛好學習的同學會抓緊時間認真看書之外，其他的同學幾乎都是玩手機，聊天，睡覺等，隨著時間的推移，住校生的自主學習能力和意志力逐漸被消磨。尤其一些留守學生，父母不在身邊，爺爺奶奶看管，缺少良好的教育環境，更容易發展為學困生。

3.學困生的轉化策略

3.1轉變農村教師觀念，正視數學學困生的存在

通過對本校問卷調查，針對“數學老師對數學成績特別好的同學與成績差的同學的態度都一樣”時，調查結果數學統計情況如下表。

很符合1基本符合1不清楚1不符合1非常不符合 44.7﹪1 18.7﹪114.1﹪1 14.6﹪1 7.9﹪數據表明，偏愛現象是存在的。由于數學教師的這種心理偏差，課堂提問時，片面地追求教學效果，總是找那些中上等生回答，無視學困生的存在，長此以往，他們會產生強烈的被忽視的感覺，抱著老師反正不會叫我的心態，停止思考。以至于他們上課心不在焉，無所事事，更不用說積極配合老師完成課堂教學了。對此，數學教師備課必須做到面向全體學生，為那些學困生提供相應的表現機會、受關注的機會，培養他們的信心。 《數學課程標準要求》：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；同等人在數學上得到不同的發展。”教師要更新教育理念，優先面向數學學困生，課堂提問、實驗和演示也應該主要找學困生，作業檢查、指導和批改都要學困生優先。

3.2 課堂教學改革

變傳統教師一言堂為“以學生學習為主體”的課堂，體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。精心設計教學內容和教學環節，吸引學生的學習興趣。

降低教學起點、多歸納、勤練習、快反饋，循序漸進地實施分層教學。由于農村初中數學學困生大多基礎較差，歸屬感低下，缺乏成功的體驗和家庭的關愛，希望得到別人的贊揚和賞識，因此教學的起點放低，將教材原有的內容降低到學生能接受的起點上進行教學，讓他們提高學習興趣，樹立信心。考慮學困生的實際情況，要給予學生多歸納和總結，使學生掌握一定的條理性和規律性的東西。由于學困生在課堂教學中注意力集中的時間較短，因此教學中可以將教學時間分段，交替學習，邊講邊練，調節學生的注意力。學困生由于長期以來受各種消極因素的影響，學習過程往往需要經過多次反復才能完成。教學中，教師要及時調控教學進度，加強反饋過程。

3.3 家訪、電話主動和學困生家長聯系溝通，形成轉化合力

農村初中生大多是住校生，家長疏于監管。通過家訪、電話和學困生家長溝通、交流想法，指導家長一些子女正確、科學的教育方法，讓家長增加對孩子的期待，讓學生感受到周圍人對他們的期望和熱愛。使學生逐步認識到學習的重要性，形成自主、自覺的學習習慣。當教師和家長站在同一角度對學困生教育轉化，就能擰成一股繩，形成巨大的合力，使轉化措施施行得更順利、有效。

4.結束語

學困生的轉化是一項長期而艱巨的工作，隨著素質教育的全面的推行和新課程改革深入，我們過去雖然積累了一定的轉化數學學困生的經驗，但是隨之會出現新的問題、新的情況。這需要我們結合農村初中的特點和實際情況，作出準確的判斷，對癥下藥。

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