圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

顧小穎

摘要：本文將圖式理論運用于大學英語聽力教學研究中，論述了圖式理論運用于聽力教學的作用：即圖式在聽力理解中的雙向信息處理方式和預期作用，指出在聽力理解中應重點激活語言圖式、內容圖式和形式圖式。

關鍵詞：圖式理論聽力教學語言圖式內容圖式形式圖式

一、圖式理論

1.圖式理論的發展

圖式（schema）這一概念的起源可以追溯到18世紀。早在1781年德國哲學家康德就提出了認知圖式的概念。對這一理論的發展則要歸功于格式塔心理學家巴特勒（Bartlett），1932年在其經典著作《記憶》中，把“圖式”定義為“對過去的反應和經驗的積極組織”。不同的語言學家對這一理論有著觀點一致的釋義：圖式是“學習者以往習得的知識（即背景知識）的結構”（Carrell&Eisterhold，1983），是“人們所常遇到的情景的原型知識（stereotypical knowledge）”，是“人們用已有的結構來記住新資料的一種方法”。總之，圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，可作為一個統一的整體在任何時候與以往經驗類似的活動中起作用。一個圖式就像一個有許多空檔（slots）的知識構架，當新的信息和存在的具體背景知識融合在一起并被放至合適的空檔時，圖式便被激活了，也就是語言信息被理解了。

2.圖式理論的種類

圖式可分為語言圖式（linguistics chemata）、內容圖式（contents chemata）和形式圖式（formals chemata）。語言圖式是指聽者或讀者所掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識；內容圖式指聽者或讀者對世界的認識（比如風土人情、習俗、民俗等）和對相關材料的話題即題材的熟悉程度，即相關的背景知識；形式圖式則指聽者或讀者在篇章、修辭等方面所具備的知識，對文章體裁的了解程度，即聽者的篇章知識。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據，而形式圖式則是調用內容的能力。

三者相輔相成，缺一不可。

3.圖式理論與信息處理

根據圖式理論，人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與己知信息即背景知識聯系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于大腦中己存在的信息圖式、框架或網絡，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的一系列過程。存儲在我們大腦中的知識結構，過去的經歷以及思維的方式，在人的大腦中形成一個龐大的圖式網。如果輸入的新信息在這個網絡中能找到與之匹配的圖式，理解就發生了；如果學習者的圖式網中不存在相關的圖式，或是已有圖式未能激活，學習者就會感到難以理解，或無法正確的理解。龐大的圖式網是一個開放的系統，隨著學習者經驗的不斷積累而得到不斷地擴展和修正，并不斷給學習者提供參考，使其對獲得的信息進行聯想制約和理解。圖式理論認為大腦對信息的處理運用了“自上而下”（top-down）和“自下而上”（bottom-up）的兩種方式。“自上而下”是一種預期驅動，也就是頂層的圖式知識可以用來對材料進行預測；而后者是指低層次的圖式活動可以引起高層次的圖式反應。前者是一個從整體到部分的過程，后者是一個由部分到整體的過程。但更多的時候，是兩種方式的相結合使用。

二、圖式理論在聽力理解中的作用

心理學實驗證明，圖式對聽力理解起著重要作用，主要表現在三方面：

1.圖式對記憶能力的影響

魯梅哈特曾指出“圖式描述了我們記憶內容的布局排列。”也就是說，圖式為信息接受者提供了他們記憶中相關概念的輪廓。人的大腦中的圖式就相當于計算機的記錄和儲存功能，且大小、層次、知識各不相同，而且圖式隨著學習者視野的開闊、經驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習者提供一種參考，使其對所獲得的信息進行聯想、制約和理解。教師如能以適當的形式幫助學生建立某些圖式，如：語音圖式、文化圖式等，將學生頭腦中的記憶信息激活，可為學生從記憶中重新獲取與聽力材料相關的信息提供便利條件，同時能正

確記憶所聽到的文本內容。

2.圖式對理解能力的影響

安德遜（Anderson）認為，在人們接受信息時“每一次理解都需要一個人己有知識的參與”。顯然，這里的“已有知識”即為“圖式”或“背景知識”，所以，在聽的過程中，聽者頭腦中的圖式越多，對聽力的理解就越正確、透徹，就越有利于在大腦中激活己知圖式和建構更多新圖式。因此，英語教師在傳授新知識的同時，要激活學生頭腦中已經儲存的知識結構，填充相關圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到己有的圖式中，經過檢驗和修正，重建新的圖式，豐富頭腦中圖式的內容，從而形成對聽力理解的良性循環。

3.圖式對推理能力的影響

安德遜和皮爾遜認為“用圖式理論描述認知過程的關鍵之一是推理。”Rumelhart也認為“圖式在推理中起著重要作用。”在二語聽力中，推理能力對聽力理解的作用是顯而易見的。推理不但能使聽者對尚未說出的語句作出預測，還能使他們聽出說話人的弦外之音。Grice認為，要理解談話人在話語中的暗示，靠的不是語言的解碼，而是推理。

三、結語

總之，圖式理論認為聽者的背景知識對他理解新的文章起著關鍵的作用。根據圖式理論，聽力理解的過程是一種互動模式，它包括自下而上與自上而下兩者結合的互動模式。根據這種模式，聽力理解過程就是聽者的背景知識與所聽文章相互作用的過程。因此，圖式理論對聽力教學有著指導意義。在聽力理解過程中，聽者應該激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的文章。聽者的圖式決定他要理解的內容，理解的程度，以及能否理解。

參考文獻：

[1]Baddeley， A.1997.Human Memory.Theory and Practice.（Reversed Version）.Psychology Press.

[2]Bartlett， F.C.Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology [M] London： Cambridge University Press， 1932.

[3]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用.外語與外語教學，2002，（10）：24-26.

本文系浙江越秀外國語學院2013年校級課題（項目編號N201395）研究成果