高職校企深度合作“3+3”策略模式研究

任琦

摘要：本文通過分析目前高職校企深度合作存在的問題，深入研究并總結出“3+3”（“三基點”與“三機制”）校企深度合作策略模式。

關鍵詞：深度合作多元合作專業群組織管理教學運行

1.高職校企深度合作存在的問題

校企深度合作是指院校和企業之間實現“全方位”的合作，在合作過程中，院校和企業可以增加接觸點，增強互相依賴，有利于拉長校企合作鏈和擴大校企合作面，加深合作程度，形成多贏互惠的關系。

目前校企合作存在著各種各樣的問題：合作前期力度較大，后勁不足；教學與崗位不匹配，學生難以就業；校企利益需求難實現統一；院校教育資源豐富，但無用武之地；校企合作無法律法規的保障，院校與企業利益受損；院校與企業互信度較低等。

針對這些存在的問題，本文分析得到有利于開展校企深度合作的“3+3”的策略模式，“3+3”即為“三基點”和“三機制”。

2.開展校企深度合作之“三基點”

2.1校企深度合作之出發點——靈活應用多元合作模式

校企深度合作的出發點是選擇與行業、企業的實際相吻合相適應的合作模式，它們是校企合作之間的合作紐帶的不同呈現狀態，從合作生產要素、合作內容、合作方式、合作程度上其形式是靈活多變的。校企雙方可以遵循市場導向，并根據自身的實際情況，依據互惠互利、目標一致的原則，靈活應用最合適的校企合作的方式與途徑，并隨著合作時間的增長和合作雙方的關系的深入拓寬和深化合作領域。

2.2校企深度合作之結合點——建設合理的專業群

專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相似或學科基礎理論相近的相關專業組成的一個集合體。專業群內的專業是長期辦學過程中，圍繞某一行業逐步發展形成的一類專業，各專業的教學任務可在同一體系中完成，并可共享大量的設備環境、教師資源等。校企合作聯系的主體因素是人才的培養，人才的培養需要靠專業才能體現出來，專業群的建設是校企合作的紐帶和橋梁，校企深度合作可以依據專業群全方位選擇不同類型的公司作為合作企業，是真正能夠維系校企合作的結合點。

2.3校企深度合作之立足點——建立長效雙贏機制

校企深度合作應順應市場導向， 以社會利益和經濟利益為準則， 追求利益共同點，共創雙方互惠互利、共同發展的長效雙贏局面，實現效益最大化。必要的時候，可將企業的利益放在首位，通過企業的利益點來設計合作模式。院校不斷與企業溝通對人才的能力和素質需求，努力培養受市場和企業歡迎優秀畢業生，使企業可以從院校獲得滿意的人才，院校也可獲得較高的就業率和良好的口碑。院校也可作為企業的科研技術“孵化”基地和企業員工培訓的服務基地，為合作企業提供服務。

3.開展校企深度合作之“三機制”

3.1 校企深度合作之政策保障機制

為保障校企合作的深度融合，應當發揮政府的職能作用。

（1）建立保障性法律法規

一要建立健全校企合作的相關的法律法規及配套實施監管細則，從法律高度明確院校和企業，特別是企業在校企合作方面應承擔的責任、義務以及享有的權利。二要完善相關政策體系，可以通過政策導向激發校企雙方的合作動力，有效調動院校與企業之間為對方服務。三要深化政府職業教育管理體系改革，完善高職辦學體制，政府對職業教育宏觀調控的前提下，充分發揮企業作用、社會力量，創新管理模式，明確教育部門、勞動部門和企業之間的職責和分工。

（2）建立財政補償政策

政府主導校企合作，可以以授權的方式邀請企業主動參與校企合作，代替政府部門行使相應的職責，政府同時對合作的校企雙方進行監督和審核，根據校企參與合作程度和發揮的作用，設立政府專項財政補貼，對參與校企合作的院校和企業給予適當的經濟支持，來減輕院校和企業的經濟負擔，引導和激發校企雙發的合作。政府部門可以考慮對參與校企合作的企業減免部分的稅金，來保證企業的生存和發展，讓參與校企合作不會成為企業發展的阻力和絆腳石。

3.2 校企深度合作之組織管理機制

（1）搭建合作辦學平臺

校企合作可形成校企對接合作平臺，聯合成立專門的合作辦公室，配備專職工作人員，明確權利與職責，實現人才需求調研預測、校企信息共享、合作關系協調等功能。同時，校企雙方實行合作項目管理責任制，強化階段化、量化和優化管理，對合作辦學項目的統籌計劃、運行時間、經濟成本、實施落實、質量反饋、溝通協調、考核評價等具體事務一一進行監督和管理，保證合作辦學的正常、有序、高效的運行。

（2）監管合作辦學行為

由政府或者第三方機構監管合作辦學質量，包括：校企合作協議的履行、雙方的合作意愿及態度、專項資金使用情況、合作項目進展等。為有效的監管校企合作辦學行為，首先，需要為校企雙方搭建良好的溝通與交流渠道，利用現代化通信手段做到雙方信息的及時、有效地傳遞，避免由于信息不對稱影響校企合作的進程。其次，構建合理的合作辦學評價指標體系，體系要體現系統、全面、合理、可行、可量化的特點，及時更新評價標準以確保在不同條件下的準確性。

3.3 校企深度合作之教學運行機制

（1）校企交叉互動式教學

成立合作師資互動團隊，由校內專任教師和企業人員組成。團隊中，企業人員負責分析企業相關崗位能力，將企業崗位能力分解成若干個技能，專任教師根據技能來確定該專業相關課程教學內容，并編寫教學大綱，將各項技能拆分為更加具體的操作任務，并對每個操作任務提出具體內容和要求，明確學生應當掌握的技能和具備的職業能力。校企師資互動團隊圍繞課程教學內容，可在不同授課階段與不同的合作企業實施“工學交替”式的教學模式，教學任務由師資互動團隊中的一位或幾位團員一起承擔，時間可安排在第三學期至第五學期的中后期，每個學期安排兩次，每次時間為3～4周。

（2）“準訂單”人才培養

“準訂單”式人才培養是指下訂單的時候，學生已經確定自己的預就業單位和專業發展方向，故稱之為“準訂單”人才培養。院校根據企業需求，在第五學期的中后期至第六學期，專門組建為企業進行定制培養的班級，學生可以根據自身的擅長或感興趣的方向隨時調整自己的就業方向，畢業后即可進入企業實際崗位工作，實現教學與企業需求零距離對接，這種模式下的培養目標的針對性強但更具靈活性，有效地解決院校“訂單”畢業生流失率較高的問題。

（3）建立彈性考評標準

彈性考評標準由合作校企雙方對照專業人才培養方案共同起草、論證、建立、執行，院校對學生的考評突出對課程理論知識的掌握、實訓課程的完成情況、上課表現等，合作企業的考評強調學生在崗位上表現出來的素質和能力，考評內容包括學生本身具備的專業技能、對新知識的學習能力、融入企業環境的能力、是否遵守企業管理、是否有團隊精神、工作業績如何等方面的內容。學生的院校考評成績和企業考評成績按照一定的方法進行計算，計入學生的該課程成績中，更加客觀、全面地反映學生的綜合能力水平。

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基金項目：武漢市教育科學“十二五”規劃2012年重點課題“高職多元化校企合作模式的耦合性研究”，項目編號：2012A128。