淺析影響英語聽力的原因及應對措施

唐瑋

摘要：本文簡單分析了影響學生聽力理解的原因，并提出了一些在教學中采取的應對措施。

關鍵詞：英語詞匯 聽力 語音

在多年的英語教學中，筆者發現學生在聽力方面存在的問題較多。去年擔任了我院與江蘇大學聯合辦學的本科班的英語教學工作，因為在教學大綱中規定要通過全國英語四級考試這一目標，所以期末試卷就以四級題型為模板，考試結果：參加考試學生119人，平均分為63，但聽力平均約17.89分（聽力總分35分），由此可見，學生在聽力方面存在著嚴重問題。

從考級的角度來講，聽力的好壞直接影響到是否能通過考級，四級考試的聽力分值35分，占到整個卷面成績近三分之一，所以如何看待和解決學生的聽力的障礙一直是英語老師的探討的問題。

根據多年的教學經驗，筆者反思了主要影響學生聽力理解的幾個原因。

1.詞匯問題

詞匯是學好英語的基礎，聽力的好壞與詞匯量密切相關。根據江蘇高考考試說明（英語科），要求學生在畢業時掌握約3500個英語單詞和400-500個習慣用語和固定搭配。從近年的研究來看，由于研究樣本不同，學生詞匯量測試結果有所不同，但研究人員普遍認為高中學生詞匯量偏少。馬廣惠（2006）發現是1620個，王燕（2007）測得高三學生對3000多新課程標準詞匯只認識1965個，傅山云（2010）測得高三學生平均達到2933詞。

大學生入學詞匯量雖有所增加但要進行聽說讀寫還遠遠不夠。國外較權威的研究表明英語核心詞匯達5000-6600，低于這個水平，學生在理解過程中會遇到較大障礙。筆者曾用2010年6月的四級聽力中的Section C稍作修改測試學生的詞匯量，把原來的長句聽寫改成填詞。測試結果令人失望：10個單詞中，學生平均能寫出4個，其中formal， mystery， curious， independent， experimenting， figuring等常用詞不能正確拼寫，而這些詞都是大綱要求掌握的詞。

2.語音問題

很多學生簡單的認為聽力就是用耳，把它獨立于其他語言功能之外。觀察自己所任教的班級發現，對于每篇課文后面所列單詞（有些是熟詞，有些為首次遇到的新詞），能完全、迅速并準確無誤拼讀（尤其是多音節詞）也只是寥寥幾個。學生在記憶單詞的時候只記中文，對讀音卻是馬虎了事，不夠精準。因此不能正確發音，不能流暢朗讀句子和文章，這樣也就無法理解別人朗讀的內容。

另外，學生不懂發音技巧。有些學生孤立地拼讀單詞，卻不知有些詞因語法上的變化或在句中的位置，讀音有所改變。如上文提到figure，讀[fiɡ].變成現在分詞figuring后，原來不發音的r要發出來，變成['fgr].很多學生會拼寫figure而拼不出figuring也正是這個緣故。

3.語法問題

學生在聽力理解過程中沒有綜合考慮學過的英語語法知識，諸如時態、語態、語氣的變化，因此某些稍縱即逝的信息很難捕捉到。

例：M：Your son certainly shows a lot of enthusiasm on the tennis court.

W： I only wish hed show as much for his studies.

Q： What does the woman imply about her son？

A） He shows great enthusiasm for his studies B） He is a very versatile person.

C） He has no talent for tennisD） He does not study hard enough.

在這則對話中，女的說“I only wish hed show as much for his studies”表示“希望兒子對于學習也能夠（像對待網球一樣產生那么大的興趣）”， 如果學生沒抓住本句wish虛擬語氣的信息，表示與事實相反，就不能做出正確的判斷選D（他學習不夠努力）。

4.文化背景問題

缺乏一定的文化背景知識也是影響聽力理解的重要因素。如In the middle of the picnic ， it started to rain cats and dogs， and everybody got soaked。句中 rain cats and dogs是英文中常用的習語，來自北歐神話：古代斯堪的納維亞人的主神是奧丁（Odin），狗（dog）和狼（wolf）象征“風”；貓（cat）象征“雨”，所以該習語喻指“狂風暴雨”。如果對這個知識背景缺乏了解，那么對句子就會產生偏解。

除了上文所分析的影響聽力理解的原因之外還有心理因素、學習動機和聽力技巧等，面對這些問題，筆者在平時的教學中采取了一些應對措施。

（1）督促學生進行詞匯積累。

記單詞是學生最感頭痛的事。為了讓學生事半功倍，提高學習效率，筆者在有限的課堂教學中抽幾分鐘介紹單詞記憶方法，如諧音法、聯想法、對比法、同音詞法、近義詞法、反義詞法，激發學生的興趣，使得記憶單詞不再枯燥。

另外，適當補充一些構詞知識。有意識引導學生利用熟詞記憶新詞。在教學中對新單詞進行分解，讓學生了解詞根和常用的前綴和后綴意義。如解釋international時，可以把該詞拆分為inter-（相互，之間）和national，“國家之間的，即國際的”。了解了inter-的意思，見到interact， interconnect， interrelate，學生自然會把新詞意思猜出并迅速記住。

（2）要求學生養成朗讀習慣

聽力是個復雜的過程，有的學生誤以為只要能看懂就能聽懂，事實并非如此，原因在于閱讀詞匯沒有轉化成聽力詞匯。朗讀不失為一種有效的訓練方法，既保證了讀音正確，又能夠聽熟單詞、句子，使閱讀詞匯變成聽力詞匯，提高聽力理解能力。還有在課上傳授一些語音技巧如聯讀、失爆、縮略、音的同化和濁化等，使學生在聽力測試中辨認出那些因為時態、語態或說話者的語調語氣而發生變化的單詞。

（3）加強文化背景知識學習

課上經常介紹一些跟教學內容相關的背景知識。如Christmas這個話題，就會介紹其起源及相關詞匯： Santa Claus， chimney， Sock， carol， evergreen tree， present，reindeer， turkey等等； 利用多媒體設備，播放一些英文電影以及介紹風土人情的電視節目，既增加詞匯，豐富了知識，又活躍課堂氣氛，激發了學生的興趣。

除此之外，學生還得要掌握一些聽力技巧，循序漸進，持之以恒，克服畏難情緒，多聽多練，長此以往，聽力一定會有所提高。

參考文獻：

[1]王燕.高中畢業生英語詞匯水平及策略調查報告[J].基礎教育外語教學研究，2007，（7）.

[2]傅山云.基于新課程的高中英語詞匯量變化研究[J].中小學英語教學與研究， 2010，（1）7-9，13.