基于圖表分析的課堂知識建構與能力提升

楊伏勇

摘要：圖表作為一種學習工具，有效應用于中學化學教學，有助于學生對規律性知識的自主建構，同時提升學生的學習能力。文章以魯科版《物質結構與性質》選修模塊第1章第3節“原子結構與元素性質”的第1課時“電離能及其變化規律”的教學為例，采用問題教學法，基于學生對圖表的分析，進行知識體系的建構，進而達成教學的三維目標。

關鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統教學觀正向“以學生為主體，知識與能力并重”的新型教學觀轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學中要處理好傳授知識和培養能力的關系，促進學生在教師指導下主動地學習。”圖表作為一種工具，在處理科學實驗數據、挖掘其內在規律方面具有獨特的優勢。圖表的分析，涉及到學生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應用，有助于提高學生的科學探究能力，服務于學生的終身發展。近年來，作為學生能力考察的一個重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學化學教學中，結合教學內容，適時引領學生運用圖表分析開展知識建構，具有重要的實踐意義。本文以 “電離能及其變化規律”一節的教學實踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構與能力提升的課堂教學思路。

一、教材分析和教學要求

學生通過必修知識的學習已經能從原子結構的角度，結合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實際的生產生活和科學研究中，僅有定性的判斷是遠遠不夠的。本節教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規律及其本質的討論對本節內容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質。福建省普通高中新課程教學要求·化學[2]提出本課題的教學目標是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關系，能夠應用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價。

二、教學環節及評析

本節課的教學設計以新課程理念為指導，基于圖表分析設置多個問題活動，充分運用問題教學法，以問題情景為起點，問題探究為中心，問題解決為終點，以問題為主線引領整個教學過程，讓學生運用圖表分析探究、解決問題，進而完成對“電離能及其變化規律”的知識建構。

三、教學小結

本節課的教學，教師引領學生基于圖表分析展開知識建構，采用了問題教學法作為主要教學策略。首先創設問題情境引領學生回顧元素周期律，運用周期律去解決問題，進而產生矛盾沖突，激發學生進一步求知的欲望，從而引入本節課的主題。接著，采用教師引導、學生自主歸納、總結的方式完成“電離能”相關概念的學習。隨后，在教師引導下，以學生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規律”這一重難點的突破。最后，采用任務驅動的方式，引導學生解決三個問題，進而完成對“電離能的應用”的知識學習。整節課的教學，在教師引導下，學生充分運用了圖表這一學習工具，開展對“電離能及其變化規律”的知識建構，與此同時使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實驗工作領導小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學要求·化學[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint

摘要：圖表作為一種學習工具，有效應用于中學化學教學，有助于學生對規律性知識的自主建構，同時提升學生的學習能力。文章以魯科版《物質結構與性質》選修模塊第1章第3節“原子結構與元素性質”的第1課時“電離能及其變化規律”的教學為例，采用問題教學法，基于學生對圖表的分析，進行知識體系的建構，進而達成教學的三維目標。

關鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統教學觀正向“以學生為主體，知識與能力并重”的新型教學觀轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學中要處理好傳授知識和培養能力的關系，促進學生在教師指導下主動地學習。”圖表作為一種工具，在處理科學實驗數據、挖掘其內在規律方面具有獨特的優勢。圖表的分析，涉及到學生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應用，有助于提高學生的科學探究能力，服務于學生的終身發展。近年來，作為學生能力考察的一個重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學化學教學中，結合教學內容，適時引領學生運用圖表分析開展知識建構，具有重要的實踐意義。本文以 “電離能及其變化規律”一節的教學實踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構與能力提升的課堂教學思路。

一、教材分析和教學要求

學生通過必修知識的學習已經能從原子結構的角度，結合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實際的生產生活和科學研究中，僅有定性的判斷是遠遠不夠的。本節教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規律及其本質的討論對本節內容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質。福建省普通高中新課程教學要求·化學[2]提出本課題的教學目標是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關系，能夠應用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價。

二、教學環節及評析

本節課的教學設計以新課程理念為指導，基于圖表分析設置多個問題活動，充分運用問題教學法，以問題情景為起點，問題探究為中心，問題解決為終點，以問題為主線引領整個教學過程，讓學生運用圖表分析探究、解決問題，進而完成對“電離能及其變化規律”的知識建構。

三、教學小結

本節課的教學，教師引領學生基于圖表分析展開知識建構，采用了問題教學法作為主要教學策略。首先創設問題情境引領學生回顧元素周期律，運用周期律去解決問題，進而產生矛盾沖突，激發學生進一步求知的欲望，從而引入本節課的主題。接著，采用教師引導、學生自主歸納、總結的方式完成“電離能”相關概念的學習。隨后，在教師引導下，以學生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規律”這一重難點的突破。最后，采用任務驅動的方式，引導學生解決三個問題，進而完成對“電離能的應用”的知識學習。整節課的教學，在教師引導下，學生充分運用了圖表這一學習工具，開展對“電離能及其變化規律”的知識建構，與此同時使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實驗工作領導小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學要求·化學[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint

摘要：圖表作為一種學習工具，有效應用于中學化學教學，有助于學生對規律性知識的自主建構，同時提升學生的學習能力。文章以魯科版《物質結構與性質》選修模塊第1章第3節“原子結構與元素性質”的第1課時“電離能及其變化規律”的教學為例，采用問題教學法，基于學生對圖表的分析，進行知識體系的建構，進而達成教學的三維目標。

關鍵詞：圖表分析；電離能；問題教學法

文章編號：1008-0546（2014）06-0032-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.011

新課程背景下，“以教師為中心，知識為本”的傳統教學觀正向“以學生為主體，知識與能力并重”的新型教學觀轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學中要處理好傳授知識和培養能力的關系，促進學生在教師指導下主動地學習。”圖表作為一種工具，在處理科學實驗數據、挖掘其內在規律方面具有獨特的優勢。圖表的分析，涉及到學生觀察、信息提取與加工、歸納和整理等多種能力的綜合應用，有助于提高學生的科學探究能力，服務于學生的終身發展。近年來，作為學生能力考察的一個重要方面，基于圖表分析的高考試題也是層出不窮。在中學化學教學中，結合教學內容，適時引領學生運用圖表分析開展知識建構，具有重要的實踐意義。本文以 “電離能及其變化規律”一節的教學實踐為例，探索基于圖表分析展開的知識建構與能力提升的課堂教學思路。

一、教材分析和教學要求

學生通過必修知識的學習已經能從原子結構的角度，結合元素周期表定性判斷原子得失電子的難易。但是，在實際的生產生活和科學研究中，僅有定性的判斷是遠遠不夠的。本節教材引入電離能這一物理量從定量的角度描述原子的得失電子能力。教材通過對電離能定義的描述，電離能變化規律及其本質的討論對本節內容的要求是：能說出元素電離能的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質。福建省普通高中新課程教學要求·化學[2]提出本課題的教學目標是：了解元素電離能的定義，知道同一周期、同一主族元素電離能的變化規律，知道元素電離能和原子核外電子排布的關系，能夠應用元素電離能說明原子或離子失去電子的難易，解釋某些元素的主要化合價。

二、教學環節及評析

本節課的教學設計以新課程理念為指導，基于圖表分析設置多個問題活動，充分運用問題教學法，以問題情景為起點，問題探究為中心，問題解決為終點，以問題為主線引領整個教學過程，讓學生運用圖表分析探究、解決問題，進而完成對“電離能及其變化規律”的知識建構。

三、教學小結

本節課的教學，教師引領學生基于圖表分析展開知識建構，采用了問題教學法作為主要教學策略。首先創設問題情境引領學生回顧元素周期律，運用周期律去解決問題，進而產生矛盾沖突，激發學生進一步求知的欲望，從而引入本節課的主題。接著，采用教師引導、學生自主歸納、總結的方式完成“電離能”相關概念的學習。隨后，在教師引導下，以學生為主體，基于圖表分析展開三組問題的探究，從而完成對“電離能及其變化規律”這一重難點的突破。最后，采用任務驅動的方式，引導學生解決三個問題，進而完成對“電離能的應用”的知識學習。整節課的教學，在教師引導下，學生充分運用了圖表這一學習工具，開展對“電離能及其變化規律”的知識建構，與此同時使自身的圖表分析能力得到了有效提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[2] 福建省普通高中新課程實驗工作領導小組辦公室. 福建省普通高中新課程教學要求·化學[M]. 福州：福建教育出版社，2008：8endprint