培養英語專業學生自主學習能力的有效途徑
——基于英語學習策略理論的一項實證研究

周 桔

(江蘇開放大學外語系，江蘇南京 210036)

培養英語專業學生自主學習能力的有效途徑
——基于英語學習策略理論的一項實證研究

周 桔

(江蘇開放大學外語系，江蘇南京 210036)

英語學習策略和自主學習能力研究已成為大學英語教學改革的新目標。基于英語學習策略理論的實證研究運用英語學習策略的相關理論，對英語專業的大學生進行培訓，通過測試、問卷調查、訪談、記學習日記等方法，用SPSS統計軟件進行數據分析。結果表明：對學生進行專門的英語策略培訓，有助于提高學生的自主學習能力；學生的自主學習能力的強弱影響學生的專業英語四級統考成績。

英語學習策略；培訓；自主學習能力

在教育研究領域里，“哪些因素影響學生成績”一直是有爭議的話題。從20世紀70年代起，隨著認知心理學研究的蓬勃發展，外語教學領域的研究側重點由原來的教師如何“教”轉向了學生如何“學”。Rubin通過調查問卷和訪談等方式，發現成功的語言學習者在學習策略的使用上有許多驚人的相似點[1]。之后，從學生的角度進行關于如何學習英語的研究日益增多。眾多學者專家得出一個共同的結論：在其他因素相對等同的情況下，學生的學習策略對英語成績起著關鍵性的作用。在各種策略中，元認知策略、元情感策略相當于大腦神經中樞，起調控作用[2]；當某些因素不利于學生英語水平提高時，恰當的觀念和策略能對不利因素的影響起到一定的補償作用[3]。

20世紀90年代，語言學習策略研究開始與學習者自主學習的研究相結合，語言學習策略的培訓成為研究的重點。2007年10月，我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確說明，“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容……的教學體系”，并且也提出“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”[4]。可見，英語學習策略和自主學習能力研究已成為我國大學英語課程教學改革的新目標。

筆者于2012年對南京某高校英語專業65名本科一年級學生進行了自主學習能力調查，發現這批學生雖然具備了一定的自主安排學習的能力，但自主學習能力總體上較弱，還有較大的提升空間[5]。培養大學生自主學習能力已是一個非常迫切而現實的問題。

本研究試圖回答兩個問題：(1)英語策略培訓是否能促進提高學生的自主學習能力？(2)學生的自主學習能力與英語學習成績之間是否有關系？

1 研究方法

1.1 研究對象

65名來自南京某高校英語專業本二批次錄取的一年級學生參加了該實驗，他們平均年齡為18.5歲，根據自然班分為對照組(32名)和實驗組(33名)。比較和分析這兩組之間的差異是本研究數據分析中的關鍵一步，也是本研究最后結果的重要依據。在這些學生入學后作了第一次自主學習測試。為保證本研究結果的有效性，必須確保兩組學生的英語水平和自主學習能力沒有顯著差異，對兩組學生的高考英語成績和第一次自主學習測試分數作了分析。T-test的結果顯示這兩組學生的高考成績差異不具有統計意義(F=0.077， P=0.783)，第一次測試成績差異也不具有統計意義(F=1.524，P=0.222)。這說明兩組學生的英語水平和自主學習能力在實驗開始前是沒有顯著差異的。

1.2 研究工具

研究工具是影響研究內在有效性的一個因素。本研究工具包括一套英語學習策略培訓材料，一份自主學習能力測試，一份關于大學生英語課外自主學習狀況的問卷調查、訪談和學習日記，以及學生參加全國英語專業四級統測成績。

英語學習策略培訓材料借鑒了國內外學者專家關于英語學習策略的理論和實踐。國外關于英語學習策略的理論主要有以下幾位專家的觀點。根據信息處理理論，O’Malley 和Chamot把策略分成3種：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用；認知策略用于學習語言的具體活動中；社會/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會[6]。根據策略與語言材料的關系，Oxford將策略分為直接策略和間接策略。直接策略指策略的使用與所學語言有直接聯系，而間接策略指策略的使用與所學語言沒有直接聯系[7]。根據運用策略的目的，Cohen把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略兩大類。學習語言的策略指為學習語言而使用的策略，而運用語言的策略則指為運用語言而使用的策略[8]。國內學者文秋芳于1996年提出了我國自己的英語學習策略理論，她認為策略系統可以分為管理策略和語言學習策略兩個子系統。管理策略與英語學習過程有關，用來調整認知和情感活動；語言學習策略與英語學習內容直接有關，用于學習聽、說、讀、寫等技能或者學習語音、語法和詞匯知識。每個策略又包括觀念與行為兩個部分。管理策略對英語學習策略的使用具有制約作用，既管理認知過程又管理情感過程，是對語言學習過程進行管理的一切活動[9]。

自主學習測試借鑒了嚴明關于自主學習的測試卷。測試卷共有20個描述，分別有4個代表4個分值的選項。1代表1分，2代表2分，以此類推。學生選擇跟他的認識或情況最接近的一個選項。學生得分越高，說明他自主學習意識和能力越強；反之亦然，即學生分數越低，說明他自主學習意識和能力越弱[10]。

問卷調查的設計依據，一方面是Holec關于自主學習的看法。Holec認為，自主學習就是“能夠對自己的學習負責”，主要表現在確立學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程、評價學習結果等5個方面[11]；設計依據的另一方面是文秋芳[2]、徐錦芬等[12]關于學習策略和自主學習的實證研究。在設計過程中，筆者廣泛征求本專業同事和學生的意見，反復修改。問卷調查主要圍繞學生“對教師教學目的和要求的理解”、“確立學習目標與制定學習計劃”、“學習策略的了解和有效使用情況”、“自我監控和自我評估”等4個方面展開。

問卷調查分為兩部分。第一部分為個人背景資料，包括性別、年齡、英語學習的時間，以填空形式完成。第二部分包括學生對教師教學目標和要求的理解、確定學習目標與制定學習計劃、學習策略、自我監控和評估等4個變量，共35道題，采用從“1=完全或幾乎不符合我的情況”到“5=完全或幾乎符合我的情況”5個等級的Likert量表，要求受試對象根據自己的學習情況來選擇與自己實際相符合或接近的選項。然后，運用統計軟件SPSS17.0對問卷所得數據進行分析，得出平均值和標準差。該研究涉及的4個變量的內部一致性都達到了統計要求。

從實驗組中抽了4名成績較好的受試對象(高考成績均在100分以上，后得知他們的專四成績均在70分左右)參加了隨后的訪談。訪談用漢語進行，以避免英漢互譯中的歧義。受訪者談論的主要是英語學習過程中他們的觀念和策略的具體情況和表現，以期得到更多關于問卷調查的結果。還要求這4名受試對象在培訓的最后一周記錄一周的的學習日記，記錄每天在課外所進行的英語學習活動，每項活動所花的時間、所采取的策略，進行每項活動時的生理和心理狀態(如是否精力充沛，是否思想集中等)。之后，筆者還就日記內容不清楚的地方對4名受試對象進行了詢問。65名學生都參加了當年的全國英語專業四級統考。

1.3 數據收集

對照組和實驗組學生均正常上課，完成教學計劃的安排，但實驗組的學生接受了額外的英語學習策略培訓，一周一次，總共20次，利用學生課余時間進行，培訓時間到學生參加全國英語專業四級統考為止。

Oxford認為學習策略的培訓是為了使語言學習更加有意義[7]。O’Malley & Chamot提出了策略訓練順序：“教師首先應了解或向學生演示如何了解自己當前的學習策略，介紹更多的學習策略，并且提供練習這些策略的機會”[6]。換言之，師生共同合作完成一個提高學生策略意識的任務。教師幫助學生認識應用策略的必要性和意義，同時評價學生正在使用的策略，并且幫助學生擴大策略知識庫并為學生在語言學習過程中提供實踐的機會。他們還給出了教授學習策略的兩種方式：直接式和間接式。教師告訴學生使用學習策略的目的和價值即為直接式；若將學習策略的意圖包含在訓練中卻不告訴學生其目的即為間接式。已有研究者通過實驗得到以下發現：用間接式訓練學習者幾乎沒有什么明顯效果，學習者并沒有因此而學會學習。但在教學過程中使用直接式訓練方法有助于學生形成元認知意識、自覺地逐步將元認知策略用到學習中。這種訓練方法能夠幫助學生成為優秀、獨立的學習者。當他們知道在語言學習中使用策略與成功的關系后會更有學習動力，也會更自覺使用元認知策略[13]。Chamot & Rubin還總結出一套策略培訓的基本方法：找出學生在完成學習任務時已使用的策略并進行討論，通過命名與描述來介紹新策略，再舉例說明各種策略的用法，同時解釋使用策略的原因和時機，并且提供大量的練習機會[14]。Vogely的研究表明，策略不僅僅在于知道策略內容，還在于如何成功地使用策略[15]。教師通過策略培訓可以幫助學生從“知道什么是策略”過渡到“知道怎樣用策略”。

筆者給實驗組的學生進行英語學習策略培訓的具體內容和步驟如下所述。在培訓的開始，告訴學生英語學習策略的定義、分類、與自主學習的關系以及影響英語學習策略的主要因素等，讓實驗組的學生清晰地知道英語學習策略的重要性。然后用顯性的方式直接告訴學生具體的英語學習策略，主要是應用文秋芳在1996年提出的英語學習策略理論。在管理策略方面，引導學生確立學習目標、確定短期、中長期和長期的學習計劃，告訴學生策略使用的時間和場合以及如何評價策略的效果，目的是引導學生學會自我監控、自我評價、自我調整；在語言學習策略方面，關于英語聽、說、讀、寫的四項基本技能的學習策略采用3P模式分別重點講解。具體為：(1)準備：先讓學生進行某一項語言活動，如聽力理解，讓學生討論他們是如何完成這項任務的，對他們提到的有用的策略提出肯定，并要求學生思考所選的策略是如何加速他們的習得過程的；(2)展示：示范更多的語言學習策略，指出自主學習的必要性，確保學生都能明白策略使用的道理；(3)練習：布置語言學習任務，留給學生更多的語言練習，以便學生練習新策略，可以選擇恰當的策略完成自己的學習任務。之后，給學生一定的時間讓他們評估剛剛完成的活動，幫助學生理解如何評價策略使用所取得的成功，衡量在自主學習過程中所取得的進步。對活動的總結有助于學生將相應的管理策略和語言學習策略運用到類似的語言任務中。

培訓結束后，給兩組的學生進行第二次自主學習測試，同時完成問卷調查。并對4個受試對象進行訪談，訪談錄音轉換成文字稿。收集學生的學習日記。學生參加全國英語專業四級統考的成績公布后，進行成績收集并統計。

1.4 數據分析

所有受試學生兩次自主學習測試的成績、專業英語四級統考成績、問卷調查的結果均輸入電腦，用統計軟件SPSS17.0進行分析。先用Independent-Samples T-test比較兩組的自主學習測試分之間是否有顯著差異，然后用Independent-Samples T-test計算出兩組學生的問卷調查四大項共35小項的平均值和標準差，進行比較；最后用Pearson相關系數就65名學生的自主學習測試分與他們的專業英語四級統考成績作了相關性分析。學生訪談的記錄和學習日記作為相關分析的佐證。

2 研究結果與討論

2.1 英語學習策略的培訓效果

為了回答第一個研究問題“英語策略培訓對自主學習能力的提高有無促進作用”，筆者用統計軟件的Independent-Samples T-test比較兩組學生的兩次自主學習測試成績。同時用Paired Samples Test分別比較兩組學生的第一次測試和第二次測試成績之間是否有顯著差異，從而檢驗學生經過英語策略培訓后發生變化的情況(表1)。

表1 學生自主學習測試成績比較

自主學習兩次測試的成績相比：第一組的均值由原來的60.3812提高到了67.5938，增幅為7.2126；第二組的均值由62.0303提高至74.7121，增幅高達12.6818。兩組學生的自主學習測試分的相伴概率均為0.000，比顯著性水平0.05要小，說明兩組學生的兩次測試成績都有了明顯的變化。我們可以這樣解釋：對照組的學生經過1年的專業英語學習，其自主學習的能力有所提高；實驗組的學生不僅經過了1年的專業英語學習，同時接受了20次的英語學習策略培訓，自主學習的能力也提高了，且提高幅度明顯高于對照組。說明英語學習策略的培訓是有效果的，能夠促進學生自主學習能力的提高。

用Independent-Samples T-test計算出兩組學生的問卷調查的“對教師教學目的和要求的理解”、“確立學習目標與制定學習計劃”、“學習策略的了解和有效使用情況”、“自我監控和自我評估”四大項共35小項的平均值和標準差，進行比較。由于篇幅有限，在這不一一列舉35小項的均值和標準差。以“學習策略的了解和有效使用情況”這一大項，共10小項，兩個組的均值為例。

表2 學生關于“學習策略的了解和有效使用情況”問卷調查的結果

從表2可以看出兩組學生關于“學習策略的了解和有效使用情況”這一大項10小項均值的比較。在所有小項上，雖然幅度不大，實驗組的均值都高于對照組的均值，同樣說明實驗組的策略培訓是有效的。

文秋芳在她的一項研究中提出了計劃、評價和錯誤監控等三類管理策略。計劃策略即指確立目標、選擇手段和制定時間日程表。評價策略包括學習者對自身與英語學習相關的各方面的測定與調整，如評價自己英語學習進步的快慢、評估所選用策略的成效高低等。錯誤監控策略是指學習者對自己所犯錯誤的監控[16]。

經過培訓，學生能夠制定自己的學習計劃和學習目標，而且內容詳細、目標明確、措施具體。他們能夠自我監控和自我評價，評價自己學習的進步情況和策略的有效性，也評價完成某個具體學習任務的情況。這說明學生在學習過程中較好地運用了管理策略和語言學習策略，能很好地將兩者結合起來，運用管理策略來監控和調整他們語言學習策略的使用，從而提高學習策略的整體有效性。

2.2 學生的成績與自主學習能力的相關性

為了回答第二個研究問題“自主學習能力與英語學習成績之間有無關系”，筆者用Pearson相關系數來分析自主學習測試與學習成績之間的相關程度。

表3 自主學習測試成績和專四成績統計

表4 兩次自主學習測試與專四成績的相關性統計

注：**. 在0.01水平(雙側)上顯著相關；*. 在 0.05水平(雙側)上顯著相關。

由表4可以看到，第一次和第二次自主學習測試分數之間相關系數為0.588，旁邊有2個星號，表示當顯著性水平為0.001時，統計檢驗的相伴概率為0.000，即兩次測試分顯著相關，且為正相關。這不難理解，因為筆者用的是同一套自主學習測試卷，兩次的測試成績必然是相關的。第二次自主學習測試分和專四成績的相關系數為0.615，相伴概率為0.000，說明兩者顯著相關，且為正相關。但是第一次自主學習測試和專四成績的相關系數和相伴概率分別為0.306和0.013，數字旁邊有一個星號，表示顯著水平為0.05時，兩者顯著相關，且為正相關。比較這兩個相關系數和相伴概率，我們可以看出學生自主學習能力強的，專四成績就高；自主學習能力弱的，專四成績就低。簡而言之，學生的自主學習能力影響了他們的英語專業四級統考成績。

3 總結與建議

本項研究的結果可以歸納如下：

第一，學生的自主學習能力會隨著專業學習的深入和學習時間的增加而增強，但如果能夠針對學生進行專門的英語策略培訓，將會更有助于學生自主學習能力的提高。經過一個階段的英語學習策略的培訓，學生在學習過程中能較好地將管理策略和語言學習策略結合起來，運用管理策略來監控和調整他們語言學習策略的使用，從而提高英語學習策略的整體有效性。

第二，學生的自主學習能力的強弱影響學生的專業英語四級統考成績，自主學習能力強，專四成績高；自主學習能力弱，專四成績低。學習策略的本質是提高學習者的自主意識和自主學習能力。對學生進行策略培訓是為了幫助學生提高自主學習的意識，提高他們自主學習的能力，讓學生知道他們的能力體現在什么方面，他們已取得了多少進步，還有哪些薄弱點。研究英語學習策略，短期來看是為了提高學生的英語學習效率和成績，長遠來看是要培養并提高學生自主學習的能力，為終身學習創造基本條件，也就是說幫助學生獲得終身學習的能力。

根據以上結果，筆者對現行的大學英語專業教學提出以下建議：

英語學習策略不是權宜之策或緩兵之計。策略不但需要培訓，而且要長期堅持，使其成為英語教學課程的一個部分，把英語學習策略的培養納入教學計劃。利用專家學者的研究成果對學生進行系統又全面的英語學習策略訓練。在專業英語教學過程中，教師要有意識地根據不同的教學對象和教學內容強化學生對于各種學習策略的運用，課內外結合。策略培訓之后，采用自主學習反饋表，讓學生定期反思和反饋自主學習內容，分析學習內容的難易度，評價自己的進步狀況，以此來培養學生的自我評價、自我調節等能力。

英語教師需要具備英語學習策略的基本知識，了解策略培訓的必要性、迫切性和步驟，改變自身角色、授課方式和思維定勢，積極采用相應的課程評價與檢測體系。由于以上的研究對象僅限于南京某高校的65名學生，該項研究的結果是否有普遍性還有待于進一步研究的證實。因此，需要多方法、大樣本、多策略的系統研究，這樣才能使我們對學習策略在英語學習中的作用有更全面、更系統的認識。筆者將繼續研究策略的變化與提高學生自主學習能力以及提高英語成績的關系。

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The Effective Approach to Improve English Majors’ Autonomous Learning Ability——An Empirical Study Based on English Learning Strategy Theory

ZHOU Ju

(Jiangsu Open University, Nanjing Jiangsu 210036, China)

The research on English learning strategies and autonomous learning ability has been one target of college English teaching reform. This paper tells of an empirical study based on English learning strategy theory. By means of test, questionnaire, interview and learning diary, the study has obtained the findings that the training of specific English learning strategies will help improve students’ autonomous learning ability, which has influenced students’ grades in TEM4. This result has some pedagogical significance on college English teaching.

English learning strategy; training; autonomous learning ability

2014-10-13

周 桔(1974- )，女，江蘇武進人，江蘇開放大學外語系講師，碩士，從事應用語言學、英語教學法研究。

G642

A

2095-7602(2014)06-0135-06