基于技能訓練的網絡課程與教學平臺框架設計研究

叢榮華

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

基于技能訓練的網絡課程與教學平臺框架設計研究

叢榮華

(長春師范大學傳媒學院，吉林長春 130032)

本文提出的基于技能訓練的網絡課程與教學平臺框架設計研究，注重學習者某種技能或技巧的形成與培養，以學習者參與和體驗為特點，為其提供一系列數字化操練和模擬體驗的機會。

技能訓練；網絡課程；教學平臺

1 網絡課程現狀

網絡課程因其靈活性、開放性的特點，在高校教育及職業教育等方面都顯示出明顯優勢。網絡課程是高等院校教學資源的必要補充，是提高教學和人才培養質量的手段。網絡課程的開放、協作等特點與學習型社會所蘊含的終身、自主等理念相互契合，體現了學習型社會發展的方向和趨勢。因此，網絡課程已經成為構建學習型社會的重要途徑與良好選擇[1-2]。

目前，“重開發，輕應用，漏管理”等現象普遍存在于課程建設中。課程建設大多按政策法規等進行，沒有統一的規范和標準，課程的組織結構、功能模塊及表現方式等都不盡相同；課程建設大多以“評估”為目的，建設與使用效果不理想[3]。

2 現有技能類網絡課程發展現狀

設計合理的網絡課程在確定學習方法、學習內容、學習目標和教學策略以及研究教學對象等方面都是經過精密的分析的[4]。因而，對于實驗、實踐性強的技能訓練型課程，設計和開發人員應該把重心放在把握操作及鞏固等環節以及技能提升和能力培養方面上。現有的網絡課程無論在課程的設計、開發方面還是在教學效果等方面都存在不能滿足學習者知識及技能等提升的需求。合理的技能類型的網絡課程應該讓學習者充分利用網絡教學平臺提供的模擬仿真、實驗模擬等教學情境、教學資源及教學手段工具等來進行體驗和學習，從而實現學習者的綜合素質的全面發展。

2.1 從教學方法分析

目前的課程中，示范與講解相結合、提示教學法、錄像及視頻教學、多媒體課件教學和交流討論這五種方法的使用頻率較高，也是當前大多數網絡課程所采用的方法。但是，體現學生主動學習的交流討論板塊仍以主體討論、案例分析、遠程在線討論或留言等方式為主，而活動的實施環節及活動的設計則無法實施和考證[5]。很多網絡課程設置了虛擬、仿真及教學游戲等功能模塊或教學環節，但大多數都是“虛設”、“擺設”，沒有實用價值，這其中不排除技術及經濟因素的影響。所以，在網絡課程的設計和開發過程中，設計者要因地制宜地綜合運用各種方式、方法和工具來開發出更多、更好的網絡課程。

2.2 從功能模塊分析

在現有的網絡課程中，課程的組織和結構設計都是根據課程的性質和內容進行設計和制作的。由于現行的網絡課程沒有統一和規范化的模式標準，網絡課程建設數量眾多、形式多樣、網絡課程功能模塊分類不明確。綜合以上實例分析及技能的概念分類，我們提出了技能訓練型網絡課程設計模式，建議該類型的課程可采用“導學-具體經驗-技能講解-主動實踐-歸納總結-鞏固練習”學習環節。

2.3 從教學環節設置分析

技能訓練型網絡課程注重學生對知識的實踐、技能體驗與提升，而體驗式學習正好滿足這一需求。因此，依托網絡的虛擬空間、模擬情景等進行的實現技能培訓及提升技能訓練型網絡課程的教學環節設計要與體驗式學習的過程一致，總體分為具體經驗、反思觀察、抽象概括和主動實踐這四個階段[6]。

3 技能訓練型網絡課程設計樣式的提出與分析

首先，要考慮網絡學習的形式是否適合所有學科、教學內容。其次，要考慮開發不同類型的課程，要根據其特點和適用教學對象及內容進行設計和開發。最后，網絡課程建設要考慮營造有利于自主學習的環境。

3.1 相關概念辨析

技能是指學習者在特定目標的指引下，通過練習而逐漸掌握的、對已有的知識經驗加以運用的操作程序。技能不是先天就有的，而是經過長期練習、實踐獲得的。通常說的技能包括一般的技能和技巧，技巧是技能的高度發展階段。技能的形成以知識的掌握為基礎，但掌握知識并不等于形成技能。如缺乏相應的知識基礎，就不能完成對某種技能的學習。

3.2 課程信息架構表

表1 技能訓練型課程設計樣式信息結構表

說明：章/講座/模塊對象結構一層為虛線，表示在實際的課程建設中，這一層結構是可選的，課程可以直接由學習單元組成。

3.3 學習單元活動的設計環節

針對表1所展示的課程信息架構，我們設計如下學習單元活動環節。

3.3.1 導學

在這一部分主要是讓學習者知道應該掌握課程的重難點、各個部分的學習建議、課前思考等，讓學習者在學習的一開始就明確任務及目標。

3.3.2 體驗

在這一階段，學生在教師創設的教學情境中進行活動，通過學習任務，獲得具體的學習體驗。在該部分設計中，應為學生制定大量活動、體驗和操作等的試驗目標。通過把學科內容滲透在若干個按真實情境呈現的任務或活動中(如虛擬、仿真等)，引導學生通過思考和討論在基于網絡的試驗環境中完成技能訓練目標。(1)教學游戲。教學游戲為以學習為目的、為學生設計開發的、有利于學生的學習和成長的學習軟件，其游戲內容包含與學生的學習相關的學科知識、生活常識和社會知識。(2)模擬仿真。模擬仿真是科學實驗的一種基本類型，在難以直接利用研究對象做實驗，或者真實條件難以滿足時，可用模型、虛擬動畫等來實現實驗，例如模仿實驗對象或者模仿實驗的某些條件等。(3)虛擬實驗。虛擬仿真實驗是一種運用虛擬現實技術模擬真實實驗的一種實驗方法。它采用多媒體技術在計算機上建立虛擬實驗室環境，提供可操作的虛擬實驗儀器，使學生在互聯網上通過接近真實的人機交互界面完成實驗，同時提供網絡實驗教學的一體化管理功能。(4)情境模擬。情境模擬是在多元論、轉換論哲學思想的背景下形成的，是一種以建構主義為理論基礎，通過目標設置、情境創設、模擬實踐來實現個體知識結構內部認知的方法[7]。

3.3.3 技能講解

通過知識、技能的講解指引學生進入相關模擬情境中，通過教學游戲、模擬仿真虛擬實驗、情境模擬等方式，圍繞特定知識技能反思策略、梳理思路、解決問題，然后通過反復調整與改進來提高學生的技能。

3.3.4 主動實踐

通過“主動實踐”環節創設與課程內容相吻合的擬真活動，為學習者提供豐富的媒體，幫助學習者實現對知識意義建構的目的。如通過模擬或虛擬再現，鼓勵學生參與感受體驗，使他們能在教師的指導下進行自主學習，并最終實現知識與技能的獲取。讓學習者通過與情境的交互發現并解決存在的問題，同時關注情境問題與學習者的經驗、學習者未來的目標的相關性[8]。學生通過體驗，可進入某種心理狀態，并和其中的人或事產生互動，以加深感受、深化認知，使學生心理機能得到鍛煉、開發。

3.3.5 歸納總結

歸納總結是學習者表達自己經驗和感受的環節。在教師的指導下，學習者通過撰寫報告及分析性論文等對學習過程進行回顧和分析，系統闡述自己學到的相應知識與獲取的技能。學習者根據掌握的知識技能及在學習過程中遇到的問題，在小組及教師等的輔助下進行總結，以完成預期的學習任務和教學目標。

3.3.6 鞏固練習

鞏固練習環節即遷移應用知識階段。鞏固練習能用來檢測學習者對新知識與技能的掌握程度，幫助學習者對新知識與技能的理解及掌握，并最終在駕馭新知識與技能的基礎上形成能力。因此，鞏固練習環節設計的好壞直接影響到學習者學習效果的好壞。無論是傳統課程模式還是網絡課程模式，一門相對完整的課程必然要設置相對應的鞏固練習環節，例如課后練習、操作技能練習、階段自測等形式以及作品展、研究論文、實驗設計等。

4 結語

隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，發展和培養學生的技能和創新能力成為教育者關注的重要課題。網絡課程建設是一項需要不斷完善、與時俱進的工程。如何利用網絡資源開發適合學習者的學習平臺和教學資源，在建設和應用中不斷總結經驗，使網站功能不斷完善、優化，利用網絡課程提升學習者的實踐技能以及培養他們的創新能力等，都是網絡課程設計者在今后工作中需要進一步考慮的問題。

[1]鄒應貴.網絡教育精品課程的整體結構設計與核心要素建設研究[J].中國電化教育,2009(7):67-69.

[2]伍順比,江玲.網絡課程設計缺失與應對策略[J].現代教育技術,2007(12):62-64.

[3]郭玉娟,袁曉斌.精品課程設計與應用調查分析[J].中國遠程教育,2009(2):46-49.

[4]岳建嶺,朱穎.網絡課程的教學系統設計研究[J].當代教育論壇:綜合研究,2011(9):121-122.

[5]詹涵舒,袁松鶴,劉炳利.有關網絡課程設計若干問題的思考[J].廣州廣播電視大學學報,2010(1):42-46.

[6]楊嘉玲.于體驗式學習的虛擬教學環境構建——以Second Life為例[J].廣州廣播電視大學學報,2011(6):10-11.

[7]David Merrill.First Principles of Instruction[J].Education Technology Research & Development,2002(3):43-59.

[8]李秋梅.基于自主學習的網絡課程設計[J].成人教育,2011(10):91-92.

2014-09-18

吉林省教育廳“十二五”規劃項目(吉教科文合字[2012]第207號)；吉林省教育廳“十二五”規劃項目(吉教科文合字[2012]第190號)。

叢榮華(1977- )，女，黑龍江哈爾濱人，長春師范大學傳媒學院講師，碩士，從事多媒體網絡應用研究。

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2095-7602(2014)06-0114-03