應用多媒體課件，享受快樂語文課堂

張國寶

多媒體、網絡等信息技術在小學語文教學中的應用，具有傳統語文教學模式不可比擬的優勢，二者在教學方法、教學模式、教學環境等方面都有很大不同。多媒體技術在教學中可以超越時空限制，在教學過程中為學生創設立體式的課文情境，從而大大提高課堂教學效率。然而某些教師熱衷于從網絡上下載精美的多媒體課件，在課堂上照搬多媒體課件教學，而不注重自己的修正與開發，只為吸引學生的“眼球”，導致“緣木求魚”，無益于教師的專業成長，更不能充實學生的學識。真正意義上的制作課件要花費大量時間，更是建立在熟悉教材、設計教法的基礎上，吃透教材的備課過程中的。

那么在小學語文課堂教學中如何恰當運用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學的“潤滑劑”，從而為課堂教學服務，使課堂教學活力實現最優化呢？

一、精用課件，思路清晰──享受“同伴陪行”

教師上課時都會有這樣的體會：當教學思路清晰時，如行云流水；當教學思路紊亂時，一團亂麻。即使我們在備課時已經深入鉆研了課本，學習了教學參考書，了解了學生實際，但仍然會出現上課時掛一漏萬，甚至于出現“思維的盲點”的現象，讓我們感到無所適從。

有了信息技術的輔助，教師制作好多媒體課件上課，這種情況就能避免。因為按照備課教案做好課件，就能將“掛一漏萬”的情況消滅于準備階段，即使在上課時出現大腦思維的“盲點”，也能讓多媒體課件來補救。這就要求教師在課件的制作中做到不粗制濫造，也不過于追求完美，更不應為了制作課件而制作課件。對于一般的上課來說，我們可以制作幻燈課件，因為它簡單，易上手，操作也簡便。至于所用的音響效果、色彩布局、展示功能等，只要對學生有利就行了。課件的內容及出示順序，才是制作時要重點考慮的問題，我們在制作課件時要根據教學重難點精心選取制作內容，做好板書設計和精選練習題，力求讓課件優化教學過程，讓學生的思維得到訓練，使教學效果達到最佳。

二、巧用課件，難點突破──享受“自駕旅行”

“用得好不如用得巧”，多媒體教學課件亦如此，若我們熟練運用課件上課，并巧用課件解決教學難點，則教學成功率將大大提高。CAI課件制作和應用的適當性，即針對素質教育的發展需要和大綱（課標）教材的科學規定，這是原則；而其適時性則就教學過程中的靈活運用、有效發揮，這是方法。確定CAI課件的最佳應用時機是提高教學效率的關鍵所在。我們一定要從學生的心理特點出發，根據課件和學科特點確立它的最佳作用點和最佳運用時機。

1.最佳作用點──“四兩撥千斤”

（1）激發興趣，引發動機。

學生是教學的主體，有效教學需要學生具有有意義的學習心向，即學習興趣。多媒體手段便于創設豐富多彩的教學情境，展現多層次多形態的情感場景，能誘導、激勵、喚起學生感悟；圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學生多感官，便于引發學生興奮，發揮他們學習的主動性、積極性和創造性，進而產生穩定而持久的注意，從而激發強烈的探究熱情。上課鈴聲一響，學生坐定，而他們的心思還很難極快地進入課堂，情緒還不能很好地適應教學。如果根據教材特點，適時使用多媒體手段，創設良好的教學情境，就等于構建了一座橋梁，使學生迅速而順利地進入教學活動。

（2）引發共鳴，傳遞情感。

無論是抽象思維還是形象思維，都離不開心象的操作。符號與心象的轉換，既能讓學生準確而透徹地把握所學知識，又能培養他們的思維能力。然而這種轉換恰恰是教學中的難點，尤其是當這個符號是學生較陌生的知識時。多媒體課件所包含的虛擬技術能超越時空，化虛為實，變抽象為具體，適時使用，有效幫助學生實現由符號到心象的轉換，傳遞文本情感。

2.把握最佳時機──“畫龍點睛”

（1）學生感到疲憊時使用──一劑“清新劑”。

心理學研究表明，一個成年人有意注意的維持時間大約十五分鐘，我們的課堂卻有四十五分鐘，而且學生還不能算是真正的成年人，因此他們在課堂上注意力分散就在所難免。所以有經驗的教師不是指責學生，而是深入思考如何使學生產生穩定而持久的注意，從而維持學生飽滿的學習情緒，適時使用多媒體課件就是一種行之有效的手段。一節課的后半節，學生最容易產生疲勞，少數學生會表現出不安情緒，如不及時調控，則會導致教學效率的下降。有經驗的教師會借助CAI課件再次激發學生學習的興趣，集中學生的注意力。

（2）學生感到枯燥無味時使用──一劑“興奮劑”。

多媒體課件是課堂教與學的工具，而教又得以學為終極，歸根結底，學生是教學的主體，學生活動應該是課堂的根本活動，教學中使用什么媒體，怎樣使用，都必須考慮學生活動的展開。因此，我們在課件設計時必須動腦筋設計學生的活動，讓學生操縱媒體，參與課件演示，避免學生覺得枯燥。當然，如果將其理解為把鼠標從教師手里移到學生手上，那么，就連課件設計的意圖都難以很好地體現，它需要在課件中設計學生參與教學活動的內容，既可以激發興趣，又能實實在在地激活學生思維。在語文教學中，有些知識學生感到枯燥，而且學生也很容易忘記，但必須記住。在這種情況下，教師就要運用生動形象的網頁，讓學生感知知識的內涵，增進理解，強化記憶。

三、活用課件，張揚個性──享受“快樂暢游”

“用得巧不如用得活”告訴我們，靈活運用是最終目的。那么，我們可以根據自己任教班級的學生情況，修改出有自己個性的教學課件。如有的老師針對自己班的學生好動、坐不住的特點，在語文生字詞的學習課件中用上一些音響效果，以引起學生注意；也有的老師覺得自己是個沉穩的人，不喜歡采用有聲音的課件教學（朗讀示范除外）；有的則根據自己活潑、俏皮的個性在課件中增加一些動畫或有動感的花、草、樹、鳥等圖案，以增強課件的形象性，不一而足，而這些都是在集體備出課件的前提下進行的個性化修改，有了自己的“心水”課件，在上課時就更覺游刃有余、舒緩有度了。

多媒體教學與“享受”牽手，理想便與人生共存，幸福就跟生命相伴。在享受心態下從教，學生的成長、成才、成功便成了教師最大的快樂，學生在自由、和諧、愉悅的氛圍中體驗思想與生命的成長。師生共同成就彼此的幸福快樂生活。endprint